【试论思想品德课的有效探究艺术】 思想品德课怎么上

试论思想品德课的有效探究艺术

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2015）05-021-03 0 “你喜欢上思想品德课吗？”我问学生，“有时喜欢有 时不喜欢”学生回答，“那什么样的课是喜欢的呢？”“给 我们时间，让我们去辩论，去想象，去活动，去自主学习和 探究”。这不正是教师留白，学生探究的教学艺术的要求吗？ 国画有留白，水、烟云、天空这些实景，在画中被表现 成虚景，这是高超的艺术表现手法，是智慧和理念的灵性显 现。留白，是一种艺术表现手法，也是课堂教学中的一个新理念，课堂教学提倡留出足够的时间和空间，使教学过程中 拥有更多生成的东西，让课堂拥有更多的自由时空。课堂留 白，不是空白，它是动静的谐和，是张驰的结合。

何为“探究”，美国《国家科学教育标准》界定为：“科 学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事 实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知 识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”据此 可知，探究的对象不局限于自然界，也包括思想品德教学中 的社会现象，探究的方法不仅是自然学科也是思想品德课的 有效教学方法。探究式学习是由美国科学家施瓦布提出的， 是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、 调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、 技能和态度的学习方式和学习过程。

由此可见，留白是探究的必然要求。本文就留白和探究 式学习在思想品德教学中的有效运用做一些探讨。

一、留白关键在教学活动中 在课堂上，我们需要留给学生质疑、思考、探究的时间 与空间，就好像艺术家在创作中有意留下一处空白，以达到 “此处无声胜有声”、笔不到而意无穷的效果，增加艺术感染力，从而留给观者一些思考、想象的空间。课堂教学中也 需“留白”，在隐伏着学生创造力的地方，教师放手给学生 适当的时间和空间，引导他们大胆提出不同的见解，充分发 表自己的感想，积极展开不同意见的争辩，进行充分自主的 思考和探究，这既是对学生思维能力的培养也是对学生的一 种尊重。那么如何“留白”？ 其一，课堂讨论时“留白” 教学是有计划、有目的的活动，教师在课前都会精心地 做教学预设。教学预设时要考虑“留白”，需要留给学生思 考、质疑、展现自我的时空，惟有给学生思考的时间，他们 的思维才会开阔；
惟有给学生展示的空间，他们的生命才有 张力，惟有给课堂适当“留白”，我们的课堂才能焕发出生 命的活力。从“抵制不良诱惑”的教学操作过程来看，“留 白”非常重要。在进入讨论前，要给予学生足够的独立思考 时间，做好讨论的心理和知识的准备。讨论时，才能迅速从 别人的发言中获取与讨论问题相关的信息，与原有信息进行 匹配、同化、顺应，构建新的想法，又能对别人的提问有针 对性的回应。个人独立思考能唤起小组成员在讨论中的个体 责任，培养学生的学习责任感。绝大多数教师在课堂讨论前 并没有给学生个人独立思考的时间。我曾经在执教“一国两 制”的过程中，让学生谈感受进行小组讨论，几分钟之后，又提出几个问题让学生思考，不一会儿，又让学生进行小组 讨论。我安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备，尤其 是学生独立思考的时间不充分，问题一提出来，马上就让学 生进入讨论状态，学生缺乏独立思考的时间，讨论效率低下， 这是我的一次失败教学。

其二，学生质疑时“留白” 在课堂教学中，如果遇到学生质疑，留白可以引导学生 更深入的思考和探究。在后来的一堂课上，学生在学习课本 “一国两制”的结论“统一是民心所向，众望所归任何台湾 独立的主张都是违背中国人民的意愿”时，“那为什么陈水 扁能当选‘总统’？”一位学生突然提出一个意想不到的问 题。这不是我课前预设的问题，我顺势留白，启发学生思维：
“你的疑惑是台湾人是不是拥护台独，对吗？同学们有什么 高见？”“现在不是马英九了嘛！”“陈水扁搞分裂的‘入 联公投’不是失败了！”两位学生以事实有力地批驳“拥护” 说。“说的非常有道理，国民党主张两岸三通，台海和平， 发展经济，关注民生，和平与发展是当今世界的主题，也是 台湾人民的最大愿望。而民进党挑拨两岸关系，制造台海紧 张气氛，弊案连连，拖衰了台湾的经济，所以，统独之争对 台湾选举的影响并不大。台湾人民两次选举陈水扁，并不代 表拥护他的台独主张，至于为什么的问题，同学们不妨到凤凰网专家的博客里找找答案。”我适时小结，将教学导入到 预设的程序。对此我有一段教学后记：
1. 释疑。学生的观点或疑问，不论其是非，对错，教 师都要完成“传道，解惑”的任务。特别是大是大非的政治 性问题，必须要搞清楚。

2. 留白。课堂中学生的“为什么能当选”只是表面问 题，实质问题是“是不是拥护台独”，用“公投”失败和马 英九的当选，足已用事实说明“是不是”的问题。留白要讲 效率，理清了模糊思想，澄清了错误的认识，留白探究就结 束了。

3. 主题。教师留白，学生探究要围绕课堂主题，这节 课的主题是“一国两制”、政府对台的基本政策和观点，所 以对于“是不是拥护台独”的问题的探究，点到即止，而对 于“为什么的问题”则课后留白解决。

其三，评价学生时“留白” 在探究问题过程中对学生观点的正误不做评价，或合理 地延迟评价，以促进进一步的思维，使其拥有更开阔的思维 空间，从多种角度展示他们的观点，学生就会在进一步的思考中修正已有的答案。例如我在讲述“生命健康权受法律保 护”内容时，举了一个例子：湖北随州市9岁的小学生钦小 涛在学校二楼阳台边和同学玩耍时，不慎翻下栏杆，头部重 伤，导致一级伤残。因赔偿一事协商不成，家长将学校告上 法庭。我问：“钦小涛同学的什么权利受到侵犯？”学生异 口同声回答“生命健康权”“很好，如果让你当一次法官， 你会判决学校赔偿吗？你的依据是什么呢？”“不赔，因为 是小涛自己不小心掉下去的”“赔，因为学校没有尽到保护 学生的责任”“如果是在玩耍时同学把他推下去的，学校和 同学都要承担赔偿责任”争论就此展开了……“同学们，想 知道法官是怎样判决的吗？”“想啊！老师快说啊！”“由 于学校的的栏杆未按国家中小学教学楼强制性规定修建，与 受伤有因果关系，应由被告方作出适当赔偿，赔偿钦小涛医 药费、护理费、精神损害赔偿金等共计43万元”“哇，要赔 这么多啊！学校可惨了”“是啊，学校有过错，应承担责任， 钦小涛用法律维护了自己的权益，可是最多的钱也换不来钦 小涛的健康和幸福，同学们在学校要时刻注意安全，学会保 护自己”。

陶行知曾说过：“把学生学习的基本自由还给学生， 解放他们的头脑，使他们能想；
解放他们的双手，使他们能 干；
解放他们的眼睛，使他们能看；
解放他们的嘴，使他们 能说。”课堂“留白”使学生大胆地思考、大胆地质疑、愉 快地交流，为学生提供更多的尝试、探索、思考和体验的机会，在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染 的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验 的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。

二、留白首先要精心设计问题 留白的目的是探究，“问题”在探究式学习（也被人们 称为“问题导向式”学习）中具有重要意义，它往往被视为 探究式学习的核心。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思 维起始于问题。他强调教学过程的本质是：在问题情境中， 师生合作进行探究与发现未知事物的活动。探究式学习要求 教师在课堂教学中，营造浓厚的问题情境氛围，并根据学生 的认知水平恰到好处地设置问题，恰如其分地引导思维，合 情合理地解决问题，充分调动学生的主观能动性，变知识的 被动接受为主动感悟。问题情境的材料必须具备以下特点， 才能激发学生的求知欲望。

1. 贴近性。材料要与学生的现实生活以及现代社会的 发展相联系，力争反映发生学生身边的，熟悉的，能在思想 认识上获得提高的素材。如教学“自我保护”一框，我先提 供两个情景材料：①口述：某大学生方某沉迷网吧，两次留 级，仍不思悔改，被学校劝退；
②多媒体图片：诱杀多名学 生的“网友”。接着提问：这两则材料对你有什么震撼？学生踊跃发言，把手举得高高的，生怕老师看不到他。有的说 网吧误人学业，有的说方某没意志抵制网络诱惑，有的说方 某辜负了父母的期望，是不孝之子，有的说杀人犯真残忍 ……有了学生个体的思索，我顺势提出环环相扣的三个问 题：沉迷网吧有哪些危害（学生独立发言，相互补充）？成 年的大学生为什么还会沉迷网吧（小组讨论）？你应该如何 抵制网络的诱惑（小组讨论）？因为有了前面的独立思考， 在讨论和小组交流中，学生思维的浪花此起彼伏、气氛活跃。

这里学生说“震撼”讲“危害”就是留白，讨论则更是留白 ——教师的留白，学生的探究。

2. 普遍性。即材料对学生具有普遍的教育意义，能引 起全体学生的情感共鸣，是现实生活中，学生可能遇到的问 题。为什么“抵制不良诱惑”一课情景材料不选择邪教的诱 惑——法轮功练习者天安门广场自焚的影视资料和毒品的 诱惑——瘾君子丧心病狂良知泯灭的图片资料？网络游戏 是无论城乡大多数初中生都面临的诱惑，如何对待这一诱惑 也是家长和社会普遍关注的问题，抵制网络游戏就是保护自 己。北京师范大学生命科学学院刘思山教授指出：“所选取 的知识能够满足学生自身发展的需要，他们面对现实生活的 需要。我们更多考虑是学生自身发展的需要，自身关心的问 题。以及身边和社会发生的事物。在内容的选取上强调学生 的需求、社会发展的需求。”要有效开展课堂讨论，情境必须切合学生的思想心理等实际情况，讨论目的是解决学生的 现实问题。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使 学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑 力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生求知欲望的激发很 大程度上取决于教师是否创设了浓厚的探究情境氛围。在教 学中，问题情境的创设可以多样化，关键是能吸引学生的注 意力，激发其求知欲，触动其思维，使学生在新颖的学习情 境中感受知识的魅力。

《思想品德》教材本身就有许多留白，需要发挥学生主 体意识，调动学生学习的积极性，让学生学会主动思考、探 究、辩论，这是适应新课改要求的普遍的教学方式。学生在 探究性学习中获得的体验，丰富、扩展他们的经验，不断激 发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需求。通过留白， 促进学生间的讨论探索，相互吸收、相互完善，激发思维碰 撞，产生思想的火花！ 三、留白凸现在课堂延伸中 课堂延伸留白注重能力培养，鼓励学生走出课堂，走进生活、走入社会，运用已有知识主动地、多方面地发现和探 索有关的问题，辨别、获取相关的信息，让孩子们带着新的 疑问走出教室。课堂延伸留白并非要学生完成一些课后的书 面作业，或记忆一些课堂学习过的知识，即简单的看看，背 背，记记，读读，写写，找找，要激励学生课后学习的主动 性、创造性和探索精神。课堂延伸留白有三个方面。

1. 小结性留白，让学生小结课堂知识，这节课我学到 了什么——知识的条理化，逻辑化；
感悟了哪些道理，对自 己的情感触动最大的是什么，还有哪些不理解的知识、模糊 的观念、困惑的情感，需要课后和同学、老师交流探讨？ 2. 导入式留白，教师利用多种教学手段创设情景，激 发学生预习新课的强烈愿望，自觉自愿的去探求新知，为新 课的教学作准备。如：“上帝看到生态恶化、酸雨绵绵、烟 雾笼罩的地球，非常不满，于是召集地球上的动物商讨对策。

古猿说，您再创造一个地球，或施展您的法力，让地球回到 创世纪的时候，大地郁郁葱葱，生机勃勃，成为我们动物们 欢乐的乐园。上帝说，我已经厌倦了再造地球了，你们还有 什么解决的好办法？动物们异口同声说，杀死古猿。”接着， 我问：“上帝为什么非常不满？”“因为生态恶化，环境污 染”学生回答。这时下课的音乐响了，我引导说：“请同学 们课后预习，告诉我，动物们为什么说要杀死古猿？帮助上帝想想办法，除了杀死古猿还有其它解决的办法吗？”创新 的情境设计，是促使学生预习的动力，事实证明效果很好， 第二天上课，学生发言踊跃，回答了“动物们为什么要杀死 古猿”——环境问题产生的原因，也帮上帝想出了办法—— 解决环境问题的措施。

3. 巩固提高式留白，这是对课堂知识的深化和延伸， 是情感的进一步内化，从教学目标来看，是情感态度价值观 层次的要求。延伸留白，兴趣是关键，要提出具体的要求和 任务，教给学生课后研究的方法、公布课后探究评价的方法， 保证孩子课后探究的兴致，使孩子们的探究不会因为下课铃 声的响起而终结。如：“我们和我们身边的亲人朋友都是消 费者，同学们想不想在消费的过程中做个精明的消费者 呢？”异口同声的回答：“想”，“为了让同学都成为一名 精明的消费者正确维护自己的消费权利，我们还需要掌握更 多的实践途径和详细的做法。”我把学生分成3个小组，布 置不同的探究任务（1）查询能够帮助消费者维护合法权益 的部门的地址、电话、网址。（2）尝试给父母、朋友做一 次消费参谋。（3）调查本地消费者投诉的主要问题，写一 份简要的报告。课后留白为学生留下了无限智慧和创造的空 间。巧妙运用留白技法，给学生留出想象和创造的余地，实 现思想品德课教育的新飞跃。“留白”让学生大胆地思考、大胆地质疑、愉快地交流， 为学生提供更多的尝试、探索、思考和体验的机会，也给学 生提供了更多体验成功的机会。教师多一点“放手”，学生 就多一份创新。

[ 参 考 文 献 ] [1]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京：北京师范大学 出版社，2002年6月. [2]刘绪菊等著.《启迪智慧——问题探究教学研究》. 山东：山东教育出版社，2007年3月. [3]田慧生.《新课程的理念、目标与策略》.呼和浩特：
远方出版社，2003.