带着问题开启本周的阅读，然而，要想解惑却不是那么容易。作者富 有浪漫主义色彩的表述方式让人初读时不能捕捉住其观点的。反复阅读数遍，似 乎才触及到作者表达的意图，也许这就是阅读经典的不同之处吧，它绝不会供手 托出明确的观点，需要人进行脑力加工方可获得真知。本节作者首先给我们提供 了教师倾听学生发言的一种方式，那就是对学生的发言不断附和、帮腔、评价和 概括，或者将学生的发言板书下来。在作者看来这种倾听方式看似师生对话互动 得很热闹，实质上是教师害怕沉默、维持教学进程的一种应对方式。在教师心底， 关注学生的发言是为了推进教学的过程，而不是真正关注学生发言背后的思考与 情感投入。"下一步该做什么"折射出来的是教师对教学失控的一种焦虑，操纵学 生服务于教学，控制教学的进程才是教师真实的意图。细细剖析，我们终于发现 这种倾听方式并不走心，不是真正的倾听学生。
那么，走心的倾听学生又该是怎么样的呢？作者指出，真正的倾听是 要理解学生的发言。不仅要"理解"学生说话的内容，还要理解话语背后潜在的复 杂的想法和情感，即学生为什么会这么说，他是怎么想的？只有挖掘学生的所思 所想，才能真正走进学生的内心与学生的思维和情感发生共振。对于精彩的发言 抱以真心的欣赏和赞美，对于不完美的发言，也能站在学生的角度去理解学生， 包容学生。然后，找到认知的症结进行引导，帮助学生完善认知与理解。就如文 中那个形象的比喻，师生对话交流就好比打棒球，老师既要能接住学生传过来的 好球，也要能接住学生传过来的"坏球",能接住传过来的"坏球"对学生而言是莫大 的鼓舞。只有这样师生的"传球之旅"才是令人愉快的。
联系到当下的课堂教学，师生这种愉快的"传球游戏"究竟该如何实施 呢？以围绕问题驱动的课堂教学为例，当老师提出问题任务后，要给学生充分的 思考与讨论的时间与空间。当全班交流时，老师要以组织者、合作者、引导者的 身份参与到教学活动中。作为组织者，教师进行穿针引线组织生生之间的互动，如：这是他的想法，你是怎么想的呢？让大家都参与到讨论交流中。作为合作者， 当学生交流出现分歧时，教师以合作者的身份介入发表自己的观点为学生提供讨 论的话题。作为引导者，当学生的交流误入歧途时，教师采用追问或质疑的方式 把学生引入正途。教师只有充分地倾听每一个学生的有声语言和无声语言才能真 正的了解学生的所思所想，才能适时地进行引导和点拨，让每一个学生都能学有 所获。
当然，老师在倾听学生发言时，除了眼中有人，尊重学生接纳学生与 学生产生认知和情感的共振，还要心中装着目标，将学生引向目标的彼岸，实现 深度学习。这需要教师教育的情怀与智慧。
END 文字：曾祥琼
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