高职院校中计算机信息技术课程的教学的前景分析 计算机前景分析

高职院校中计算机信息技术课程的教学的前景分析

由于信息技术是社会发展的一个主要趋势，现在人们的 工作、生活都离不开计算机和网络，熟悉并掌握计算机信息 处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社 会发展的必备条件之一。所以，基本上每个高职专业的课程 体系中都会安排这样的课程。其实很多中小学也都开设了 “信息技术”的课程，使学生在入学前都有了计算机知识和 操作使用的基础能力。那么在这种形式下，“计算机信息技 术”课程应该如何正确定位，怎样组织课程内容和设计合适 的教学模式，怎样弥合零起点和非零起点学生的知识和技能 差异，怎样符合职业教育体系？这些都是放在我们面前需要 思考与研究的问题。

为适应高职教育的特点，结合本人多年在一线教学的经 验，笔者认为需要从四个方面对课程进行改革，分别是课程安排、教材选用、教学手段和考试方式。

1 课程安排上的改革 一般的院校课程都是以班级或是专业为单位进行的，这 种排课方式忽略了学生的基础差异。由于地域的不同，学生 对计算机基础的掌握情况都不尽相同，有些学生在高中期间 没有上过此类的课程。那么对于教师来说在备课的同时还必 须很认真地备学生。但是在有限的课堂时间内，老师既要顾 及零基础的学生，又要给有基础的学生作提高，似乎难度比 较大，要是安排不好的话，那么零基础的学生基础学不牢， 有基础的学生想提高却还是在原地打转。

笔者以为可以将同一届的学生，在刚进校的时候进行摸 底测验，根据测验的结果对学生进行分班，然后在统一的时 间安排上课。那么班级可以分成初级班，中级班，高级班。

初级班是针对零基础的学生，安排的内容从最基本的开始根 据情况再逐步提升；
中级班是针对有基础但是基础不好的学 生，上课的内容在巩固基础的情况下再加入扩展的内容；
高 级班是针对基础比较好的学生，上课的内容可以根据专业性 加入扩展的内容，与此同时复习基础的知识。这种打破常规 的排课方式，可以让老师更合理地安排教学内容，也能培养 学生的兴趣，提高上课的积极性。另外，因为这门课程学完， 学生都要参加计算机等级考试，那么在考试的前期还可以增 开冲刺班，针对等级考试的内容进行强化练习，这样也能有 效提高等级考试的过关率。2 教材选用上的改革 现在院校采用的教材在内容上基本上都一致，有些内容 比较浅显，学生比较容易理解，但也有不少的内容还是比较 抽象的，对很多不是计算机专业尤其是文科类、艺术类的学 生来说理解起来还是有点难度的。还有就是在课程安排分类 分级的基础上，教材也要做相应的变化。最好的方法就是组 织学校有经验的计算机基础教师进行教学讲义的编写。内容 可以根据以下几个方面进行组织：（1）讲义的主线可以根 据以往的教材还有计算机等级考试的大纲来定；
（2）根据 不同类型的班级编写不同深度的讲义；
（3）结合学校与专 业的特点，加入一些特色的内容；
（4）简化理论，突出实 践。

3 教学手段上的改革 在计算机基础教学的教学手段上，多媒体教学环境已经 比较普及，如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机 基础课程的学习从课堂拓展到网络环境，不仅仅是一个教学 方式、方法的改革，更重要的是通过网络的交互性，培养学 生的自主性学习、研究性学习的能力。

多媒体技术在计算机基础教学中起着重要作用，但需合 理利用多媒体技术。因为多媒体教学可以使内容更具体形象 更容易理解，这是传统的黑板加粉笔的方法无法比拟的。但 是，多媒体技术在教学中也带来一些弊端：首先加大的信息 量会使课件庞大臃肿，不能激发学生的积极性；
其次课件中过多的插入图片、动画、影音剪辑往往会模糊教学的重点和 难点。多媒体教学仅仅是辅助教学手段，所以应该合理利用 多媒体技术，发挥教师的引导作用。首先，应该减少课件的 容量，突出重点和难点。其次做好师生互动与情感的交流， 通过与学生的交流，来了解学生对知识的理解情况，使学生 更好地掌握所学的知识。再次，授课过程中，传统教学模式 中黑板和粉笔也应继续发挥作用，比如某些较难理解的知识 点，教师在黑板上一步一步地写出分析过程能使学生更容易 理解，记忆更深刻。教学过程中人的要素是第一位的，计算 机基础课程应该合理利用多媒体技术，形成以教师为引导， 学生自主学习，“多媒体技术+黑板+粉笔”为辅助工具的教 学模式。

4 考试方式上的改革 以往检查学生课程最终学习情况的办法就是考试，那么 笔试是最最常见的方式之一。但是对于这门课程来说，我们 教学的目的不仅仅是让学生会考试记住一些理论的知识，而 且是要学生会运用，能够运用到生活工作学习中去。那么考 试的方式也是需要改革的。比如可以要求学生在学习完本门 课程之后写一篇论文，例如关于本课程与本专业之间的联 系；
可以使用课程中学过的一些软件例如flash等制作一个 调查报告；
也可以把学过的内容提炼制作课件；
还有制作网 站等。这样在检查学生学习成果的同时，还可以挑选比较好 的作品，参加一些比赛。这样就能确实地提高学生的动手能力，能让理论上升到更高的层面。

参考文献 [1] 王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实 践[J].黑龙江高教研究，2005. [2] 温泉彻，黎琼.《计算机文化基础》课程教学模式 的研究[J].湛江师范学院学报，2005. [3] 薛萍萍.任务驱动教学模式在信息技术课教学中 的应用[J].当代教育科学，2004. [4] 杨玉强，赵绪辉，陈爽.大学计算机基础课程实验 教学的改革研究与实践[J].渤海大学学报，Vol.30，No.3， 2009.09.