心理辅导课的发展演进与专业性的发展|心理辅导课

心理辅导课的发展演进与专业性的发展

1.“团体心理辅导”是中小学心理课的逻辑起点。“团 体心理辅导”是心理辅导课最常见的形式，不论是组织形式、 活动方式、活动目标、群体构成，还是理论基础和技术，都 可以说明这一点[1]。

2.“心理辅导”是中小学心理课最基本的学科性质。“心 理辅导”是心理课区别于其他学科的最主要特征。心理辅导 活动课是学校辅导的一种形式[2]。

3.“自主体验”是心理课的教学基点。心理课中所有的 活动都应该以引发学生体验为目标，而不是为了活动而活动，更不是简单地讲解心理学知识和心理现象。

4.“活动课程”是中小学心理课的课程性质。

因为心 理课需要通过活动来引发学生积极的体验，因此心理课必然 是活动课程。它具有自主性、活动性、体验性、开放性和现 场生成性等特点。

从以上的基本概念中可以看出，中小学心理课的基本特 性有：1.辅导对象不是个体，而是团体；
2.不是灌输教育， 不是心理治疗，而是心理辅导；
3.不是学习知识的过程，而 是体验感悟的过程；
4.不是教师的教学过程，而是学生的自 主成长过程。

从20世纪90年代中后期开始，全国各地中小学涌现出了 不同形式的心理课，根据对心理课的认识和实践程度，笔者 将中小学心理课的发展演进划分为三个阶段，即心理健康教 育课阶段、心理健康教育活动课阶段、心理辅导活动课阶段。

一、第一阶段：心理健康教育课阶段 教育部1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的 若干意见》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、 形式和具体内容都作出了明确规定。在这份文件中我们可以 清晰地看到当时人们对心理课的认识：“全面渗透在学校教 育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中， 都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要 途径……除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等 相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织 有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生 掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。” 在这一阶段，课堂中教师处于绝对优势地位，以讲授心理知 识为主，学生获得的是教师给予的现成知识。

二、第二阶段：心理健康教育活动课阶段 随着对心理辅导课的认识的加深，心理教师们开始思考 心理辅导课的本质属性，以及与其他学科之间的关系。这一 时期，教师们在教学实践中，用活动带动体验，活动和教育 相结合，为心理课堂增加了很多乐趣。

但从整个课堂过程来看，活动的目的还是为了说教，活 动后的结论是以教师总结的形式呈现，学生是被教育被灌输 的对象，是现成结论的接受者。2002年，教育部颁布了《中 小学心理健康教育指导纲要》，指出：“开展心理健康教育 的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情 况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用， 增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以 以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；
初中以活 动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养 的教育；
高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育 与指导、咨询与服务的紧密配合……开设心理健康选修课、 活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、 角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的 心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。”从中 我们可以发现，在这一阶段：1.人们开始关注心理课的独特 教学方式，强调心理课的特有方法。2.强调教育和活动相结 合，对活动和体验的认识还停留在教育的层面上。3.强调心 理课的多样性。这一时期，教师在课堂中特别重视活动的设 计，重视学生的体验的获得，但从整个过程来看，还是摆脱 不了灌输的影子，对学生生成的体验没有给予足够的重视， 也没有将体验作为课堂的核心。教师在课堂中仍然处于优势 地位。

三、第三阶段：心理辅导活动课阶段 这一时期，教师们在课堂中开始关注心理课堂与心理辅 导的关系，同时思考心理课与其他学科的联系和区别。在实 践和探索中，逐步从思品课的影响中挣脱出来，开始尝试属 于本学科的独特方法，思考心理课堂的特有过程和策略。浙 江省心理健康教育特级教师钟志农在《心理辅导活动课操作 实务》《探寻学生心灵成长“路线图”》《班主任心育活动 设计36例》等系列著述中，主要探索了以下两个问题：从团 体活动的视角提出了热身阶段、团体转换阶段、团体工作阶 段、团体结束阶段四阶段模式的心理辅导活动课设计流程；

以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课目标体系。

他的理论操作性强，被广大心理教师和班主任所接受，是当 前认可度最高的心理辅导活动课教学理论。教学过程不管怎样设计，体验取向、辅导取向、活动取向、发展取向等始终 是各种教学模式突出体现的价值取向。这一阶段的心理辅导 课堂表现出以下共同特征：1.教学过程简单化的倾向；
2.活 动数量明显减少的倾向；
3.教学各环节整体化的倾向；
4.重 视体验的获得；
5.重视学生的生活经验[3]。

从这些共同特征中我们可以看到，心理辅导课的实践过 程逐步深化，人们对活动的认识达到了新的高度，心理辅导 课中的结论是活动体验的结果，是生成的结论，而不是教师 给予的现成答案。在课堂中，教师是引导者，是同伴，而不 是高高在上的教导者。在这个时期，心理课和其他课程有了 明显的区别，突出了其不可替代的“活动性”和“专业性”。

这三个阶段的发展过程是心理课从“不专业”逐步走向 “专业”的过程，是从“低专业性”到“高专业性”的提高 过程。“心理健康教育课”阶段人们对心理课的认识停留在 “教育”上，“心理健康教育活动课”阶段人们对心理课的 认识是“教育+活动”，“心理辅导活动课”阶段人们对心 理课的认识是“辅导+活动”。这三种课堂内容反映了当前 我国心理课的三种现状，也就是说，目前中小学心理课中， 有的课属于心理健康教育课，有的课属于心理健康教育活动 课，有的课属于心理辅导活动课。

不可否认的是，目前我国很多中小学校的心理课还没有 上升到心理辅导活动课的水平，一些班主任仍在主题班会课 上以讲授和灌输的形式开展心理健康教育，还有不少教师在用活动的形式开展灌输教育，这就是目前心理课的现状。根 据对目前中小学心理课发展历程和教学现状的分析，笔者倾 向于将中小学心理课统称为“心理辅导课”。因为“心理健 康教育课”和“心理健康教育活动课”这两个称呼不能很好 地体现中小学心理课的本质，而“心理辅导活动课”这一称 呼外延又过窄，“活动”和“心理辅导”涵义上又有重复和 交叉。“心理辅导课”这个称呼一方面可以凸显心理课的专 业性，另一方面能够突出心理课的发展方向。

认清心理辅导课的发展演进过程，澄清和认识三种心理 辅导课关系的意义在于：首先，有利于观察和评价心理辅导 课堂。通过课堂中呈现的理念和方法，明确心理辅导课处于 哪一种阶段和水平，能让心理教师明确心理辅导教学的努力 方向；
其次，为心理辅导课找到适当的教学方法和策略，摆 脱其他学科方法的影响，从本质的角度体现心理辅导课堂；

再次，有助于突破现有课堂教学模式，找到改进的目标；
最 后，有助于看清心理辅导课的发展方向，在发展演进和变化 中找到辨析的视角，在纷繁复杂的现象中把握本质。

罗国兰在《中小学心理健康教育》2014年第2期《也谈 心理课模式的“四阶段”与“三阶段”》一文中也谈到了心 理课的专业性要求，指出过于强调心理课的专业性会使其脱 离现实，认为心理课的专业门槛不要过高，不要过分强调专 业性[4]。这个观点可以从普及心理辅导课的角度去理解。

太过强调专业性可能会影响班主任和兼职教师实践的积极性，有可能让这部分教师对心理辅导课望而生畏而不能投身 其中。但是目前，我们的中小学已经有了一批科班出身的有 专业有经验的专职心理教师，还有一批对心理辅导课感兴趣 的高素质的兼职心理教师。对于这部分教师，我们的培训和 指导，甚至我们的课题研究不能仅停留在普及心理辅导课的 层面上。这会造成这些先行的心理教师们的专业停滞，会直 接影响整个学科教学的带动和推进，进而反过来影响心理辅 导课的普及。其次，心理辅导课还处于探索阶段，需要更多 样化的理论和方法来不断揭开心理辅导课的面纱，因此不能 停留在目前的研究和实践水平上，要从不同的角度和立场来 探索心理辅导课的方法和策略。再次，强调心理辅导课的专 业性对心理教师的专业发展是有帮助的，现阶段心理教师的 专业发展现状令人担忧，如果不强调专业性，那么一线心理 教师的专业地位就更加难以保障。因此，不管是从学科发展 的角度，还是从心理教师专业存在的角度，心理辅导课都需 要强调“专业性”。

在心理辅导课模式的探索上，需要多样化，也需要“专 业性”。心理辅导的理论依据有精神分析流派、行为主义流 派、认知心理学流派、人本主义流派等，都可以给予我们多 样的角度和思考；
团体辅导的过程理论、动力理论、目标理 论、情景理论等，也能给予我们多样的启发。另外，其他学 科教学的发展和探索，也是我们研究心理辅导课的参照体系。

我们可以从团体活动的角度、心理辅导的角度、辅导目标的角度、情感体验的角度（深度和广度）、心理教师专业发展 的角度、课堂教学规律的角度等不同的方面来探索心理辅导 课的设计和操作策略。

不同的理论、不同的关注点、不同的实践问题必然会产 生不同的心理辅导课操作模式。钟志农老师的“四阶段”模 式更多倾向于考虑心理辅导课团体辅导的特性，从团体动力 的形成和变化的角度提出了可操作的模式，是心理辅导课逻 辑起点上的一种可操作化的总结。笔者提出的“三阶段阶梯 式体验”模式更多地考虑了心理辅导课的体验目标和体验过 程，关注心理教师的专业发展，是“四阶段”模式基础之上 的一种可参照的探索。

当前，我们对于心理辅导课的认识还远远没有走到终点， 在不断变换角度探索的过程中，随着实践的深入它的轮廓必 将会越来越清晰，对它的本质的认识也将更加清楚。“专业 性”是任何学科都要追求的，不能说因为整体水平低就不追 求专业性。“专业性”关乎心理辅导课的效果，关乎心理教 师的专业发展，关乎心理辅导课的前景，可以说没有“专业 性”，心理辅导课就没有存在的价值。心理辅导课在普及中 需要通俗化，在提高中需要“专业化”，而这两者是相互并 存的，而不是矛盾的 关系。

注：本研究为广东省“十二五”教育科学规划课题强师 工程项目“目标取向的心理辅导课教学策略研究”的研究成果。课题编号为2012YQJK086。

参考文献：
[1]尹晓军，徐儿.心理辅导活动课：学科性质、活动基 点与教学成效[J] . 中小学心理健康教育，2012（19）：4-5. [2]王国钧.心理辅导课逻辑起点初探[J]. 中小学心理 健康教育，2011（4）：4-5. [3]崔昌淑. 心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式 的探索[J] .中小学心理健康教育，2013（19）. [4]罗国兰. 也谈心理课模式的“四阶段”与“三阶段” [J] .中小学心理健康教育，2014（2）.