兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读的德育思想:幼小衔接思维训练

兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读的德育思想

一、现状与特点 科普文通常阐述某一自然现象或科学现象，具有独特 的文体风格和篇章模式。初中阶段的科普文鉴于学生水平， 使用相对简单的词汇和句型，而高中阶段则使用较复杂的词 汇和句式来表达内容。但不论哪个阶段，科普文都有科学事 实表达充分而人文思想传递不足的缺憾。这就容易降低学生 对科普文的兴趣，加上某些专业词汇以及内容理解和输出表 达上的障碍，使得科普文教学难度骤增。另外，目前大部分 教师的科普文教学还停留在重点字词及长难句的理解上，对 人文思想的挖掘和领会几乎没有。这种传统模式显然无法引 领学生的思维，提升学生的情感态度与价值观。

为了解决这一问题，笔者尝试从现行的初高中教科书 的教学资源里寻找解决方法，提出兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读教学模式。因为只要仔细研读教材，便不难发 现初高中的科普文话题有许多重叠，比如仁爱版初中英语九 年级上Unit2Topic2和Topic3的话题是有关地球现状及改善 建议的文章，而高一英语模块三Unit4Reading部分则是地球 生命发展以及现状和未来发展的文章。如果能够利用已学的 初中知识作为新知识学习的铺垫，不仅能让学生自然轻松进 入本话题的学习，还能提供丰富的语料以供语言输出之需， 有效提升学生对科普文的兴趣，提高科普文阅读效率。

二、教学思路 《普通高中英语课程标准（实验）》强调，要在进一 步提高学生语言运用能力基础上，特别注重提高学生用英语 进行思维和表达的能力;形成健全的情感态度与价值观。这 种借助初高中衔接提升思维的科普文阅读教学模式正是符 合课标要求的新模式，它提倡积极自主的阅读，以旧知识带 新知识，训练学生进行深层次的思维。本教学模式由激活知 识、加工信息、深挖内涵、综合应用四个步骤组成，以初中 学过的旧知识为起点，自然过渡到新知识，通过激活、拓展、 升华，从理解科普内容上升到关注人与自然的关系，帮助学 生产生积极的人生观和世界观，形成良好的文化意识，最终 流畅自然地完成由输入到输出的语言学习过程。本文以人教版高中英语模块三Unit4“Astronomy：
thescienceofthestars”中的第一篇阅读文 “Howlifebeganontheearth”为例，谈谈如何利用教材提供 的科普文章，借助初高衔接手段，达到训练思维、提升人文 素养的目标。

三、教学步骤 （1）激活知识。激活知识阶段是导入环节，目的是激 发学生兴趣，启迪学生思维。首先借助仁爱版初中英语九年 级上Unit2Topic2SectionC的第一句有关地球年代的叙述， 课堂伊始，就让学生回答“Howoldistheearth？”这个问题， 由此引出话题，并及时通过PPT呈现九年级课本那页的内容 进行提示，激活学生原有的记忆，自然切入话题。然后，通 过分享有关生命起源的不同说法，如进化论、上帝造人说等 观点，为学习新文章做准备。最后，再通过标题导读、插图 让学生对文章内容进行预测。以上环节为学习新文章做好充 分的知识铺垫，使学生从被动转为主动，成为自主学习的主 人。

（2）加工信息。加工信息阶段是思维能力训练的重要 环节。目标一是扫清语言方面的理解障碍，解释文章中出现的个别难理解的字、词、句;二是引导学生在快速阅读的过 程中理解文意，理清结构。此阶段充分利用思维导图简化内 容，梳理线索，训练学生获取信息、分类、概括等基本思维 能力，主动完成认知结构的构建过程。

学生先通过跳读找到各段主题句，并据此将文章分为 两部分，即从水的出现到生命出现两个阶段，了解文章结构。

然后寻读，利用思维导图简化信息，勾勒生命发展流程，即 海洋动物—两栖动物—陆地动物—人类的发展过程，帮助理 解文本。再通过寻找组织文章线索的关联词和关键动词，完 成对科普文语言形式特点和文体风格的理解，为下一环节的 复述和巩固做好充分准备。最后学生通过小组活动的互动方 式，根据思维导图，运用关联词和关键动词，顺理成章地完 成复述，也完成了对这篇科普文内容的整体理解的思维过程。

（3）深挖内涵。这个阶段是科普文阅读过程中科学性 和人文性的交汇点，也是思维训练的高级阶段。教师引导学 生对文章的深层含义进行挖掘，充分领悟归纳、推理、判断、 批评等高级思维手段。学生借此总结生活中的经验和教训， 探讨人与自然的关系，形成了人文思考。因此在本阶段让学 生重读涉及人文思考的文章结尾部分，回答以下问题：① What’stherelationshipbetweenlifeandtheearth？② What’sthewriter’sattitude？Andwhy？③What’sthepresentsituationoftheearth？④ Whatcanyoudotosavetheearth？ 在提问第三个问题时，授课教师及时在PPT上呈现仁爱 版初中九年级上Unit2Topic2和Topic3的关于地球现状（如 森林减少、尾气污染以及改善的建议等内容）的提示，既帮 助学生迅速积累本话题有用的语料和素材，又在课本内容之 余产生了有效丰富的语言输入，激活、巩固、拓展了该话题 所有知识，为下阶段的语言表达奠定了坚实的基础。当然， 通过对初中知识的有效回顾和利用，再结合本课新知识，学 生对这几道问题的解答自然水到渠成。在此基础上学生进一 步学会关注地球与生命的关系，正确地思考和判断人类活动 对地球的影响，形成自己健全的情感态度、价值观和人文意 识。

（4）综合应用。本阶段学生应用所有新旧知识，组织 并表达自己的观点。力图实现增强人文意识，提升思维品质， 提高综合素养，最终全面完善综合语言运用能力的目标。在 这节课的最后环节，通过小组活动，让学生综合所学，表达 出自己有关地球和生命的观点，并在此基础上提出有关保护 地球的建议。有了前阶段的大量有效的语言输入，这个阶段 的语言输出就顺理成章、水到渠成了。这一系列层层递进、 循序渐进的思维训练过程也让学生一步步体验到学习成功的喜悦。

总之，本课的激活知识、加工信息、深挖内涵、综合 应用这四个步骤是一个有机整体。激活知识是通过分享和预 测，激活旧知识，启动思维;加工信息是通过思维导图进行 信息加工，感悟思维，形成理解;深挖内涵是对文本内在含 义的挖掘，发展高级思维，构筑人文意识;综合应用则是通 过小组活动语言输出，引导学生关注人与自然的关系，进行 情感态度、价值观和文化意识的渗透。这种兼顾初高衔接和 思维训练的科普文阅读教学模式由于借助初高衔接，调动旧 知识，非常利于促进新知识的接收;而且正因为有这些丰富 的语料和知识准备，这样的课堂就更容易开启学生的思维通 道，让他们学以致用，顺利表达。因此，这种科普文教学新 模式有助于提升学生的人文素养和思维能力，使他们轻松完 成完整的语言学习过程，最终顺利闯过科普文阅读的难关。

参考文献：
[1]张志琼.浅议高中英语科普语篇阅读教学策略[J]中 国校外教育（中旬刊），2014（10）. [2]林炳盛高中英语科普类文章之教学[J]新课程（中 旬），2013（07）.