预热·体验·反思以年月日》为例 年月日时起例

预热·体验·反思以年月日》为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称 “2011年版”）更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉 数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的 实际问题。“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学 和理解数学”，数学教学必须借助学生熟悉的生活情景和感 兴趣的学习活动，为学生提供观察和操作的机会，使他们感 受到数学就在身边，领会到数学的乐趣和作用。《年、月、 日》是苏教版小学数学三年级下册的内容，本课的教学重点 是认识时间单位“年、月、日”，知道一年有12个月，分为 大月、小月和二月；
教学难点是掌握记忆大月、小月的方法。

教学过程中，我注意运用学生已有的知识和生活经验组 织学习内容，安排教学环节，并用新课程标准的基本理念指 导整个学习过程。

一、课前预热，互动引出话题 （一）提前预习预习能使学生在课前就明确已知和未知，并带着疑问走 进课堂，有针对性地抓住未知，作好课上突破问题的心理准 备，不但能够增强学习效果，还能很好地培养学生的自学能 力。教学《年、月、日》之前，我利用体验卡（见表1）布 置学生课前预习，让学生找一找家里的年历，了解家庭成员 的生日，上网查阅相关节日的日期以及自己在观察年历时的 发现，旨在让学生通过这样的提前了解，对即将要学的知识 有一个初步的认知，为后面的深度学习做好准备。

（二）谈话导入 课堂教学是师生互动的过程。课堂教学的成功与否，从 根本上取决于教师能否在短时间内充分调动学生学习的积 极性和主动性。用谈话的方式引入，是促进最优化教学目标 实现的重要环节和必不可少的手段。

【片段1】 （播放刚出生宝宝的视频） 师2005年1月6日，中国第13亿个小公民出生了。每个人 的出生都是神圣的，同学们，你们知道自己是哪一天出生的 吗？ （学生介绍自己的出生日期，教师提醒他们说清楚“年 月日”。） 师（课件出示一张2015年的年历卡，并在上面圈出5月2 日）同学们，老师圈出来的日期是哪一年？哪一月？哪一天 啊？生2015年5月2日。

师你是怎么清楚地说出这一天的？ 生看年历。

师那你们猜猜看，5月2日这一天是什么日子呢？ （学生猜测。） 师这一天是老师的生日。同学们也在自己准备的年历卡 上圈出自己的生日，并和同桌相互说说你的生日是哪一天。

（学生相互讨论。） 师其实，除了我们每个人的生日外，还有很多的日子非 常有意义！在你们的生活经历中，你还知道哪些有意义的日 子吗？ （学生介绍自己认为有意义的日子。） 师我们之前已经学习了“时、分、秒”，那你们觉得今 天的“年、月、日”和“时、分、秒”有什么不同的地方？ 又有什么相同的地方呢？ 生它们都是时间单位。

生年、月、日的时间更长一些。

师（板书课题）看来呀，“年、月、日”和我们的生活 息息相关。今天，我们就来一起学习有关年、月、日的知识。

“年、月、日”这部分知识与学生的生活息息相关。教 学课时，通过播放“刚出生宝宝”的视频，一下子抓住了学 生的注意力，让他们对宝宝的出生产生内心的震撼，从而引 出“记住自己出生日期重要性”的话题，一下子打破了学生学习数学知识的畏难情绪，让他们感觉到数学知识原来与自 己如此地接近，从而对学习内容产生了强烈的学习兴趣，并 在轻松自然的氛围下感受到了“年、月、日”与“时、分、 秒”两种时间单位的区别。

二、亲自体验，建立有效联系 苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲身参与 掌握知识的情感。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自 我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不 可能对知识产生真正的兴趣。”在长期的教学实践中，我们 也真切感受到，由“知”到“能”转化的最近路线是学生的 亲身体验，它能有效地帮助学生搭建数学与生活之间的联系， 进而促进思维发展。

对一个三年级的学生来说，他们在日常生活和学习中几 乎每天都在接触“年、月、日”，对相关知识的了解已有一 定的积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的认知积 累是有差异的。因此，接下来的教学，我按照认知层次的不 同将学生进行了分组，请各小组分别观察2005年、2008年、 2014年和2015年的年历，开展自主探究学习，发现各月的天 数，从而探索出大月、小月的概念。

【片段2】 师关于年、月、日的知识，同学们可能在课前已经有所 了解。那谁能给大家讲一讲你知道的有关年、月、日的知识？ 生我知道一年有12个月，我还知道每个月的天数。生我知道每个月的天数并不完全都是31天，有的是30天， 有的是28天。

生还有29天的月份，闰年的二月就是29天。

生我还知道一年有365天。

生要是闰年的话就是366天。

师（出示体验卡内容，如图1）同学们知道的可真不少！ 是不是像刚才同学所说的那样呢？下面我们互相交流的一 下。课前老师给每个人准备了一张年历卡，请大家认真观察 自己手中的年历卡，并结合体验卡上的内容和同桌之间互相 说说自己的发现。

师下面我们请四个小组的代表上台汇报。

生我发现2005年的二月份只有28天。

生我发现2008年的二月份有29天，其他三个年历卡上的 二月只有28天。

生我发现无论哪一年都有12个月。

生我知道有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。

师是的，习惯上我们把有31天的月份叫作大月，把有30 天的月份叫作小月。

生那2月是大月还是小月？ （学生再次交流发现。） 生2月既不是大月也不是小月，2月份只有28天或者29天， 是个非常特殊的月份。

（教师板书“特殊”。）三、反思交流，促进认知深化 如在探讨如何正确且快速地记住大月和小月的方法环 节，教材中介绍了“左拳记忆法”。对此，我还为学生介绍 了诗歌记忆法，学生自己也想出了很多记忆的好点子。但当 很多方法一起出现的时候，有些学生反而不知道运用哪种更 好，更不确定哪种方法适合自己。此时，我组织他们进行了 积极的交流反思。

【片段3】 师一年中有几个大月？几个小月？ 生一年中有7个大月和4个小月。

师想一想，有没有记住它的好办法？ 生我们可以先记住大月有哪些，剩下除了2月，其他月 份都是小月。

生我觉得也可以先记住小月有哪些，剩下除了2月，其 他月份都是大月。这样好记。

师这两种记忆方法都不错，你们可以选择最适合自己的。

为了记住它们，老师也编了一则歌谣：“要找大月你记住， 七八两月换着数，七月以前找单数，八月以后找双数”，明 白其中的意思吗？ 生我知道了，七月份之前的单数月都是大月；
而八月份 以后的双数月都是大月。

生这样真的好记多了，非常有规律。

师（出示左拳记忆法，如图2）还可以这样来记：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。……课本中也 教了我们一种记忆法，叫左拳记忆法。（边演示边做）大家 可以在左手的拳头上依次数出12个月份。从右边第一个凸起 初开始数起，第一个凸起的地方是一月，凹下去的地方是二 月，一凸一凹顺着数——三月、四月、五月、六月、七月， 然后再从数一月份的地方接着数，八月、九月、十月、十一 月、十二月。好，跟老师一起数！ 图2（学生跟老师一起数月份。） 师大家发现没有，数到凸起的地方，每个月都是多少 天？数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都是多少 天？ 生凡是数到凸起的地方，每个月都是31天，凡是数到凹 下去的地方，除二月份以外，每个月都是30天。

师你很会发现！是的，凡是数到凸起的地方，每个月都 是大月，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都 是小月。

如何让学生有效地将所学知识牢牢记住，特别是大小月 这样需要记忆的知识，如果没有好的办法，只是让学生死记 硬背，效果往往会大打折扣，而如果辅以良好的记忆方法， 往往会事半功倍。所以，在教学中，我先引导学生自己想办 法，在他们思索而不得的时候介绍“歌谣”记忆法和 “左 拳”记忆法，学生就会突然发现，这样记忆会轻松许多，不 仅记得快，而且记得牢。如果把教师对学生的“引导”喻为一个“支点”，那么 学生将围着这个“支点”旋转，转出属于他们自己的“舞台”。

教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题、发现知 识、迁移实践的过程。在此过程中，教师要把学生作为知识 的主动探索者，把“学”的空间还给学生，把“想”的时间 交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给 学生。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“学 习科学视野中的小学体验教育课程的实践研究”（课题批准 号：B-a/2013/02/032）的阶段性成果之一。