[语用学习的策略选择的路径分析]

语用学习的策略选择的路径分析

师：课文中有一个句子，我觉得大家要再加深印象，一 起来听写这个句子。写之前，先听老师读两遍，边听边记， 记到心里去。等老师读完两遍，你也记住了，这个时候再拿 起笔来写。这样做，就叫全神贯注。

师：（读句子两遍）“一刻钟过去了，半小时过去了， 罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。” （生写句子，之后打开书校对） 师：请拿起笔，把“一刻钟过去了”圈掉。

师：态度坚决一点，圈掉后，我们再读一读句子。

生：（读）“半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更 加激动了。” 师：能不能圈掉？ 生：不能。总觉得抒发不了“激动”的感情。

师：问题很严重。

生：句子中的“越干越有劲”和“更加激动”，是与时 间有关系的，前后不一致。

生：有了“一刻钟过去了”，才能感觉到时间过得特别 长。

师：看来不行啊！来，在你圈掉的话下面加上几个“△”，表示要恢复原句。

（学生迫不及待地拿笔加注“△”） 在这堂课中，学生对于罗丹全神贯注的体会，关注了文 中表示时间的词句，但体会不深。针对这一点，教师通过让 学生在听写的句子上圈去“一刻钟过去了”，来比较其存在 的意义。这一看似不经意的比较，其实巧妙地促使学生对文 本的语言进行反思，使原来的无意识变成有意识，学生自然 地去思考文本特殊的言语形式在言语内容上传递出了怎样 特殊的意味，产生了怎样特殊的表达效果。于是，有了“总 觉得抒发不了‘激动’的感情”“句子中的‘越干越有劲’ 和‘更加激动’，是与时间有关系的”“有了‘一刻钟过去 了’，才能感觉到时间过得特别长”等语用规律的体验。

【案例二】人教版四年级上册《巨人的花园》教学片段 学生整体感知课文，在理解了正是因为巨人“赶走了孩 子们、砌起围墙、竖起告示牌”等原因，使曾经“漂亮的花 园、孩子们的乐园”变成了“荒凉的花园”之后，课堂上出 现了以下场面。

师：同学们都对巨人说的话印象深刻。现在请你把巨人 赶走孩子们的三句话合在一起读一读，你还有什么发现？ （生读） 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到 这儿来玩的！都滚出去！” 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

生：我发现巨人真的很生气。

师：你是从哪些地方感受到的？ 生：巨人说的三句话中都用到了一个“滚”字。

生：三句话中都用了感叹号…… 师：噢！你还关注了标点符号。

生：我发现巨人一次比一次生气，越来越生气了。

师：哦！你的发现又进了一步，你为什么这样说呢？其 他同学也想想看。

生：我发现巨人说的话一句比一句短，特别是第三句， 我们知道人生气的时候就是这个样子的…… 师：这个发现了不起，同学们有这样的体会吗？ 师：真是一个精彩的发现，这些都值得我们在写文章时 好好学习。

师：有了这些了不起的发现，我们一定能读好这三句话。

来，让我们用声音、表情把这些体会表现出来。

（生自由练读、师生对读、个别读） …… 在这个片段中，对话的主题明显已经不是“内容的读懂” 了，而是语言文字的表达。我们知道，文本中的语言是客观 存在的，但往往只有联系起来思考，才会发现“语言使用者” 的表达意图，而这往往需要教师的介入助推——学生把文本中散落的三句话聚在一起一比较，马上有了“巨人很生气” “越来越生气”的发现。这些发现来自于对句子中相似字词、 相同标点的捕捉，以及对于句子长短、说话人节奏、语势的 关注。这样，教学就走出了内容分析的胡同，引导学生从表 达的角度进行审视，教学也就进入了语义学背后的语用学的 范畴，直面“语言使用者”的意图、心理状态、情感状态以 及相关联的言语行为。

【案例三】人教版六年级上册《军神》教学片段 学生围绕“为什么称刘伯承为军神”开展批注交流。教 师发现学生的回答、交流大都聚焦在刘伯承的语言、动作、 神态等细节，缺少对其他细节（主要是沃克医生）的关注， 于是，有了以下调整。

师：这个故事的主人公是刘伯承，但是你发现没有，其 实文中写沃克医生的语句一点也不少，为什么要花这么多笔 墨来写沃克医生呢？同学们先把这些语句找来读读，然后在 小组内讨论一下。（学生朗读、小组讨论） 生：写沃克医生的句子表明这次手术很危险。

生：写沃克医生的语言、动作、神态，其实是衬托了刘 伯承的刚强。

师：比如—— 生：比如“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次 双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一 次……”沃克医生是军医，见过大场面，但还是双手颤抖，额上汗珠滚滚了。这就很好衬托了刘伯承的刚强。

…… 师：说得真好！如果说写刘伯承是正面描写的话，那么 写沃克医生就是—— 生（齐答）：侧（反）面描写。

师（笑）：不叫反面，叫侧面。

师：回想一下，在我们学过的课文里也有过这样的描写 吗？（学生交流） 师：（示意学生看插图）当时的手术台边，还有一个女 护士，我们能不能结合刚才的学习，想象一下女护士的动作、 神情，从侧面来衬托一下刘伯承的刚强、坚毅？（学生动笔 写话） 生：护士站在一旁，她端着器材的手微微发抖，她看着 刘伯承那双抓着白床单、青筋暴起的手，心中不免为刘伯承 捏了一把汗。端着的盘子也因为紧张过度而发生“嚓嚓”的 声音……随着手术的进行，器材抖动得更厉害了。

…… 运用比较找到“语用”学习的切入口，着眼点可以有很 多，比如文体特点、布局谋篇、行文结构、描写方法、语言 特色，甚至标点运用、字词表现力等，至于如何选择有价值 的语用点，就要考虑文本的独特性和学生的接受力了。毕竟， 我们的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，避免让 “语用”学习又成为一种形式。