我国家庭作业改革的成功的综述理念|课程改革的基本理念

我国家庭作业改革的成功的综述理念

难道是传统的家庭作业已经尽善尽美？这显然不是，因为它 的许多弊端早就已经暴露。那么，难道是传统的家庭作业不 能改革，抑或一旦改革就一定会导致学生的学习成绩下降 (因为许多人认为家庭作业可以有效地提高学生的学习成 绩)？我们试图从几个案例中寻找答案。

一、小学“素质作业”实验 2009年秋季新学期开学之际，湖北省武汉市武昌实验 小学在刚进校的新生中开设了两个“终身发展实验班”。实 验班的学生在小学一至六年级期间，没有任何书面家庭作业， 取而代之的是劳动、锻炼、阅读等6项素质作业。

所谓“素质作业”，也就是根据素质教育的理念设计 的家庭作业。实验班的第一项素质作业是“劳动作业”。在 实验班，学校不再安排生活老师，扫地、擦桌子等所有的劳 动均由学生自己完成。孩子放学回家后，家长还要安排其做 适当的家务劳动，如洗碗、拖地等，以培养孩子的动手能力 和劳动能力。第二项是“锻炼作业”。实验班的学生每天早 上都要提前20分钟到校，在老师的带领下进行早上的锻炼。

放学回家后，也要抽出时间锻炼身体，以增强孩子的身体素 质。第三项是“阅读作业”。即提倡学生平时多看有益的课 外书籍，放学回家后，要看《新闻联播》、《百家讲坛》等节目，老师还要在课堂教学过程中多为学生提供演讲的机会， 以培养学生的阅读与口头表达能力。第四项是“思维作业”。

就是要求老师鼓励学生自主学习、自主探究，并要求家长也 要注意培养孩子的独立思考能力，鼓励孩子多提问题，其目 的就是培养学生学会学习，锻炼他们的思维。第五项是“组 织作业”。亦即在校期间，实验班的学生实行班干部轮换制， 使所有学生都有机会当班干部。另外，还要求老师平时要引 导学生成立学习互助小组等，以培养学生的组织能力和合作 互助能力。第六项是“鉴赏作业”。也就是要求学生在课余 时间从事一些艺术鉴赏、艺术创造活动，以培养学生的艺术 鉴赏能力。另外，实验班还进行一些艺术课的教学改革。以 美术课为例，通常在小学期间，学生可能会接触水彩画、国 画、油画、书法等艺术表现手法，学的种类很多，但每一项 顶多只能学两到三个课时，什么都没有学好，而在终身发展 实验班的课程中，一年只学习一个项目。另外，在小学期间， 每个学生都要争取掌握一门艺术特长。

这6项“素质作业”并不是要求学生每天都完成，老 师可根据孩子的年龄特点布置，学生亦可根据自己的兴趣爱 好和特长进行选择。实验班的老师布置家庭作业一般有三种 情况：一是常规性的作业，比如锻炼、阅读等，这是需要学 生长期坚持的；
第二种是随机布置的作业，比如重大节日和 重大事件，需要学生看电视或者查阅相关资料等；
第三种是 弹性作业，这要求老师及时向家长反馈学生在校的学习情况，由家长配合学生进行自主学习，采取合适的方式查漏补缺。

2010年1月底，实验班的88名学生参加了首次大考— —武昌区期末统考。据初步了解，实验班的总体成绩在年级 中游偏上。开班一个学期以后，实验班在争议中获得更多认 同：不仅无一名家长要求孩子退出，反而不断有家长希望将 孩子转入实验班。学校又在2010年9月新学年开学时扩招实 验班。

学生家长们觉得孩子每天都能在规定的时间内把事 情做完，按时睡觉、吃饭、阅读、运动，养成一个好的习惯 和做事的高效率，比做书面作业更重要。他们发现孩子进实 验班之后更喜欢学习、更喜欢上学了。他们还发现，老师让 孩子在学校就把当天的学习任务消化了，放学回家后，孩子 们就可以干自己喜欢干的事情。而邻居有许多同龄的孩子晚 上经常要做作业到10点，很累。与小区的其他孩子相比，实 验班学生的课外生活显然要轻松且丰富很多。他们放学回家 后不用做大量的书面作业，孩子有了更多可以自由支配的时 间。在武昌实验小学，88名一年级学生享受着“素质作业” 带来的乐趣。素质作业使学生喜欢上学，因为他们觉得上小 学和上幼儿园一样好玩。[1] 二、中小学“零家庭作业”实践 实践“零家庭作业”的老师和学校，有湖北蕲春的汪 金权老师、带领学校本学科所有教师进行“零家庭作业”实 践的扬州市梅岭小学数学教师翟裕康老师，还有尝试“愉快教育”改革实验的沈阳市铁路第五小学。

(一)“助学教师”汪金权的“零语文家庭作业”实践 汪金权是由于热心“助学”而闻名全国的高中语文教 师。但好多人不知道，他还是一个国内少有的高中语文“零 家庭作业”实践者。从教22年来，他在教学过程中一直要求 学生达到“五会”，即“会写字、会说话、会阅读、会作文、 会考试”，从不留家庭作业。[2] (二)扬州市梅岭小学的“零数学家庭作业”实践 扬州市梅岭小学20年来，一直坚持一到六年级都不留 数学家庭作业。

这一做法的首倡者是该校著名特级教师翟裕康。他在 多年教学实践中总结出了“四了三不教学法”，“四了”就 是在课堂上教师该讲的讲了，学生该练的练了，练后评了， 下课前把课堂作业本收了；
“三不”就是不上课表以外的课， 不让学生课后做作业，不布置家庭作业。

在翟裕康老师的倡导下，梅岭小学的数学教师团队大 胆进行课堂结构改革，其目标就是增强时间观念，缩短反馈 周期，提高教学效率。要求教师一上课就要有时间观念，在 进行必要的复习导入之后，马上进入新课，使学生从上课开 始就振奋起精神，投入到紧张而愉快的学习活动之中。一般 课堂最后要留下7至10分钟时间让学生独立练习。学生练习 后，老师进行重点而扼要的讲评。讲评结束，就把全班学生 的作业本收起来带回办公室批改。走进梅小的数学课堂，你会发现，整个40分钟的课十 分紧凑，老师讲得丝丝入扣，学生听得聚精会神，师生互动 有序，课堂气氛活跃。有专家评价，梅小40分钟的数学课， 可能别人60分钟也达不到同样的效果。

不留家庭作业，留下的是学生轻松愉快的课余生活。

其他学校的学生课后平均要做一个小时的数学作业，而梅小 的学生利用节省下的这一个小时，可以自主学习，做一些自 己感兴趣的事情，实现自主发展、全面发展。学生负担减轻 的背后，是教师负担的加重。梅小的数学老师们在课前、课 后所付出的心血要远远超过其他学校的数学教师。在备课时， 梅小的数学老师们要认真研究教学内容、研究学生，把教学 内容之中知识点之间的联系重新处理，设计适合所教学生的 最佳教学方案；
甚至要考虑到每一个可能出现的课堂情况， 并常常换位思考，学生什么时候出现卡壳而需要启发，什么 时候会出现困惑而需要点拨。总之，每节课必揣摩再三，对 整个教学流程了然于胸才充满信心步入课堂。可以说，充分 的课前准备是“四了三不”教学法得以顺利实施的根本原因。

不留家庭作业，留下的是学生的浓厚兴趣。梅小的数 学课堂教学设计是智慧化的，同学们在愉悦中接受新知识。

轻松的学习让很多怕数学的学生也喜欢上了数学。结果，梅 小的学生尽管从来不做数学家庭作业，而且课后也不做AB卷 等各种类型的模拟试题，但是在市、区组织的各种考试中其 考试成绩总是遥遥领先，在数学竞赛方面也是出类拔萃。而且，中学老师普遍反映，梅小的学生数学能力强，后劲足， 因此各中学都争抢梅小的毕业生。

(三)沈阳市铁路五小的“愉快教育”改革实验 沈阳市铁路第五小学从1984年开始进行“愉快教育” 改革实验，20年来坚持不留任何书面家庭作业，并通过在游 戏中学习、到农村劳动实践等多种方式让每一个学生都能愉 快、主动地得到全面发展。

这项实验就是在课堂教学过程中，实施以“好奇心、 问题意识、探究欲望、创新能力”为主要特点的愉快教学模 式，通过角色朗读、课本剧表演、抢答竞赛等课堂教学活动 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让每个孩子 都有自由的读书、讨论时间。在课外，设计丰富多彩的活动。

如组织三年级学生学习游泳；
组织五年级学生到农村劳动， 还和农村的小朋友开展“手拉手”联谊活动，以培养学生吃 苦耐劳的精神以及交流与合作的能力；
开设艺术活动课，要 求每班确定一个特色项目，如布贴画、剪纸、木琴演奏等。

为培养学生乐学、善学，学校还陆续开设了研究性学 习课、综合活动课、围棋课等课程，使学生能够在教师的指 导和启发下，独立自主地进行有效的学习。[3] 三、中学教师“零作业批改”实验[4] “零作业批改”是华东师范大学熊川武教授指导的中 学家庭作业批改改革实验。所谓“零作业批改”是指教师把 作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。

实施“零作业批改”要经过五个基本环节：对学生进 行培训、学生在课堂上互批作业、学生各自标记“作业问题”、 教师课后抽查学生作业并做问题记录以及对作业问题实行 双重跟踪。

经过实验基地学校的大量实验，中学教师“零作业批 改”给师生的教与学都带来了积极的效果：
工作负担减轻，教学质量提高。实施“零作业批改” 后，教师批阅作业的时间(以教两个班数学为例)至少减少了 五分之四。同时，“零作业批改”还要求实现学生“最小作 业量”，即只让学生做课程标准规定的作业(学有余力者， 可申请更多的作业或其他学习内容)，以免由于作业过于繁 杂而使教师难以研究学生作业中出现的问题，这在客观上减 轻了师生的负担。由于学习负担减轻，学生能把主要精力集 中到解决关键性的作业题上，学习的积极性和质量随之得到 提高。

师生关系改善，学生尊师好学。当教师把较多的时间 用于跟踪学生的作业问题、加强个别指导时，师生的交往频 率就大大提高，交往产生理解，理解孕育感情。不少教师逐 渐克服了以往对后进生教育方法简单、态度粗暴的毛病。那 些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，不仅认 真完成教师提出的学习任务甚至主动申请学习任务。

教师和学生焦虑度缓解。由于有时间研究并跟踪学生的作业问题，教师非常了解学生的学习情况，因此过度的工 作焦虑开始下降。不少教师感到工作一下子轻松了许多，可 以有更多的时间用于做自己喜欢做的事情。与教师情况相仿， 跟踪作业问题使学生从不会学习发展到能发现自己在学习 中存在的问题并尝试解决问题，学会了学习。许多教师认为 学生的这个转变非常重要，因为学习实际上是一个不停地解 决问题的过程。

学差生普遍进步，优生更优。实施“零作业批改”后， 教师把大量的时间用于学差生的学习辅导，从而使学差生普 遍进步较快。例如：深圳市学府中学英语实验班教师跟踪的 10名学生，前测时平均成绩为45.05分，后测时平均成绩为 80.4分，平均每人提高34.39分。另一个英语实验班教师跟 踪的10名学生，前测成绩为54.2分，后测成绩为68.2分。[5] “零作业批改”在关注学差生的同时，也给学优生提供了更 为广阔的发展空间。学优生由于要在互批作业前的讨论中帮 助学差生，发挥“小先生”的作用，因而能够更透彻地理解 所学的内容，发展得更加优秀。

需要注意的是，“零作业批改”也不能盲目的、机械 地加以运用，尤其不能将其视为纯教学技术，而忽略学生的 感情等人文方面。实验表明，只有坚持“感情先行”，把关 爱学生放在教学的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的 认知活动，学生互批或自批作业才能到位，教师个别指导才 能更有成效。四、讨论 以上所介绍的这些家庭作业改革实验，都是我国中小 学一些成功的家庭作业改革案例，这些改革各具特色。“助 学”教师汪金权的“零语文家庭作业”与扬州市梅岭小学的 “零数学家庭作业”实践是历经二十多年的单学科家庭作业 改革实验，湖北省武汉市武昌实验小学的“素质作业”实验 与沈阳市铁路五小的“愉快教育”改革实验是学校领导牵头 组织的以素质教育理念为基础的家庭作业改革，而熊川武教 授的中学“零作业批改”实验是教学理论研究专家以自己的 理论为指导，引导中学教师所进行的家庭作业改革实验。

“助学”教师汪金权的“零语文家庭作业”与扬州市 梅岭小学的“零数学家庭作业”实践有许多相同之处。第一， 这两个教学改革都是单学科的教学改革，汪金权老师是高中 语文、扬州市梅岭小学是小学数学。第二，虽然这两个改革 都以“零家庭作业”而闻名，但他们所进行的实际是整个学 科教学的改革。汪金权老师的改革是“五会＋零家庭作业”， 扬州市梅岭小学的数学教学改革是采用“四了三不教学法”。

显而易见，“零家庭作业”只是他们学科教学改革的一部分。

第三，这两个教学改革都成功地实现了课堂教学的优质高效。

因为进行了精心的课前准备，他们的教学设计是基于对教学 内容以及所教学生的深入研究，在课堂上已经实现了“会写 字、会说话、会阅读、会作文、会考试”或者“教师该讲的 讲了，学生该练的练了，练后评了，下课前把课堂作业本收了”，课内已经有效地达成了教学目标，也就没有必要留任 何家庭作业。

所不同的是，相对于汪金权老师的“零语文家庭作业” 教改实验，扬州市梅岭小学的“零数学家庭作业”实践改革 措施更完备、影响更大。因为汪金权老师是以热心助学而闻 名全国的，若非他自己谈到他的教学改革，别人还不知道， 另外从迄今为止所了解的情况来看，他的教学改革只是他个 人的教学改革，还没有对其他教师产生较大影响。而翟裕康 老师很早就因他的教学改革而名扬全国，他所带领的扬州市 梅岭小学的“零数学家庭作业”教学改革已经对我国其他许 多地区的小学数学教学产生了重大影响。

湖北省武汉市武昌实验小学的“素质作业”实验与沈 阳市铁路五小的“愉快教育”改革实验既有相同之处也有不 同的特色。他们之间的相同之处，就是他们都是学校领导牵 头组织的以素质教育理念为基础的教学改革。他们之间的不 同之处相对更多。其一，湖北省武汉市武昌实验小学的“素 质作业”实验是以改革传统家庭作业为核心而进行的教学改 革，其目的就是减掉那些重复的、机械的书面家庭作业，代 之以“素质作业”，以培养学生的创新精神和实践能力、激 发他们的学习兴趣和创造灵感，为他们将来的发展打下坚实 的基础。而沈阳市铁路五小的“愉快教育”改革实验是一种 全方位的教学改革，课堂教学采用以“好奇心、问题意识、 探究欲望、创新能力”为主要特点的愉快教学模式，在课外时间，学校还重视学生综合素质的提高，设计了丰富多彩的 课外活动。其二，武昌实验小学的“素质作业”实验一开始 就剑指传统的家庭作业，意在彻底颠覆之，在实验之前就已 经引起了人们广泛的关注，这在我国中小学教学改革中是很 少见的。因此，虽然其实验只进行了一年多时间，但已经对 全国中小学的教学改革产生了重要的影响。而沈阳市铁路五 小的“愉快教育”改革实验是全国众多“愉快教育”改革实 验之一，虽然其改革实验时间长达二十多年，但教育界、特 别是各种媒体对其关注还不太多。当然，其长时间成功的实 验对我国中小学教学改革也具有重要意义。

熊川武教授的中学“零作业批改”实验是教学理论研 究专家以自己的理论为指导，引导中学教师所进行的家庭作 业改革实验。由于其深厚的理论功底以及丰富的教学实验研 究与指导教学实验研究的经验，使得他所指导的许多学校的 实验研究都取得了圆满的成功。另外，他把“零作业批改” 与“自然分材教学”结合起来，不仅使“零作业批改”有了 更为广阔的发展空间，而且给“自然分材教学”注入了新的 活力。目前，已经有越来越多的中小学加入其教学改革实验 的行列，“零作业批改”也已经不仅仅限于中学，一些小学 也在进行实验。

五、启示 第一，传统家庭作业，特别是那些机械重复的书面家 庭作业完全可以在小学阶段废除，代之以可以有效促进学生全面发展、学生与家长参与设计且学生乐于从事的家庭作业 活动。新型的、符合现代教学理念的家庭作业不仅可以有效 地减轻学生的课业负担，还学生一个快乐的童年，使学生有 充分的自主学习、自由发展的空间，还可以激发学生的学习 兴趣，使学生热爱学习并帮助他们学会学习，从而有效地提 高他们的学习成绩。

第二，系统的家庭作业改革可以有效地促进学生的全 面发展(如湖北省武汉市武昌实验小学的“素质作业”实验)， 家庭作业某一环节的改革同样可以收到明显的成效(像熊川 武教授的中学“零作业批改”实验)。只要家庭作业改革基 于深厚的理论基础、充分的论证、精心的准备以及完善的措 施，就一定能取得成功。

第三，家庭作业改革可以是单纯的家庭作业方面的改 革实验，但最好是作为一系列完整的教学改革的一部分。只 有教学各个子系统都得到改善，各子系统之间才能产生积极 的相互影响，从而带动整个教学系统发生更大程度的改善。

另外，家庭作业改革不仅仅要关注家庭作业数量的减 少和是否废除家庭作业，关键是家庭作业观念的更新、家庭 作业质的提升。家庭作业的价值并不仅在于提高学生的学习 成绩，还在于帮助学生养成良好的学习习惯，使学生懂得学 习不仅限于学校，还可以、且应该在课余时间在任何地方进 行，学习是伴随人终身的活动。