帮扶转化数学后进生的有效策略_帮扶后进生转化计划与措施

帮扶转化数学后进生的有效策略

如何正确看待学困生，是教师首先必须解决的问题。学 困生在学校和社会被人歧视，在家庭中又往往由于成绩不好 受到父母的斥责，但他们中的绝大多数品德是良好的，要求 学好的愿望是强烈的。教师必须有一个正确的认识。教师只 有理解、喜爱、信任和鼓励自己的学生，才能使学生“亲其 师、信其道”，消除对立、消极、自卑情绪，爱戴和敬佩自 己的老师，并把这种感情迁移到教师所教的学科上，从而激 发学困生学习数学的兴趣。

二、教给方法，培养习惯 要转变学困生必定要花心思，让其养成良好的学习习惯。

1.预习新课的习惯 预习是获取知识的一个前提，也能为更好地进行课堂学 习奠定基础。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概 情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利接轨， 更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识 的接受和把握。2.认真听讲的习惯 学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课 堂效果占决定因素。课堂这个知识的直接传授渠道是学生知 识取得的最主要因素。所以，要让学生养成课堂上认真听讲 的习惯。

3.认真作业的习惯 要求学生作业干净整齐，作业时先看题再下笔，特别注 意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心而造成的错误， 尽量少涂改，保持整洁。

4.有错必纠的习惯 对于学困生，教师最好能对他的作业进行面批，随时对 他进行辅导。如若做不到，也要求作业本发下去以后，要求 学生先看看作业中有无错题，对错题要寻找、分析错误原因， 及时纠正。

此外，还必须有按时完成作业、独立思考、练后反思的 习惯。

三、功在课堂，多加关注 课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生 当前的智力、情感、毅力决定的。“学困生”形成的原因是 多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有 的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生， 课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了 “学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”。久而久之，对上课所学的内容就漠不关心，最终成了 课堂学习中的“旁观者”。教师不仅要在备课时注重备“学 困生”的思维起点，还要在课堂实施中关注学困生的思维进 程，了解学困生的思维是否与教学同步，从而掌握现阶段的 思维状况。教师在课堂教学中，要让每一个学生的眼睛时刻 盯着老师，关注黑板，要根据具体情况，对课堂进行调控， 给学困生一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳，摘 桃子”的情感体验，克服自卑的心理，要积极地组织学困生 进行有效的学习，让他们也学有所得。这里要指出，我们应 辩证地看待课堂中对学困生的关注，切不可把课上成学困生 的“辅导课”，因此教师还应注意“度”的把握。

四、学法指导，强化训练 好的学习方法能起到事半功倍的效果。所谓“授之以鱼， 不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握 科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿 学”。因此，教师在教学中应该对学生进行学法指导。

1.帮助学困生掌握最基本的学习方式 如，学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安 排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等。

2.注意加强和指导学困生学习技能的训练 在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固 应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学 习的有效性。在教学中，教师要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自 觉完成作业，认真预习好第二天学习的内容。

3.指导学生强化复习，回忆、巩固学过的知识 数学成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常是被 动式，甚至是不动式的，因而，引导学困生主动做数学题有 利于提高他们学习的主动性。数学题的选取是调动主动性的 关键，如果学校的练习册太难，学困生一般是无从下手的， 教师可以采取活页练习的方式来改变他们被动的局面，活页 练习的难度先以基础为主，要求他们作为课堂或课外作业， 严格检查、批改，能面批的最好面批。做对的及时表扬，做 错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做数学题，慢慢的， 随着他们得到成功的体验，就会一步步地主动做数学题。只 要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生”这顶帽 子了。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练， 学困生就会从“他律”转化到“自律”。

五、试卷检测，重视反馈 学困生最害怕的就是考试，因为每次考试，都是他们“丢 尽脸面”的时候，鲜红的分数，可能会带来同学的嘲笑、老 师的叹气、家长的棍棒、自己的心灵伤害。为了改善学困生 对考试的恐惧或破罐子破摔的心态，教师也要巧妙运用考试 的机会，让学困生品尝成功的喜悦。

首先，在试卷的命题上，数学试卷的命题最好将难度系 数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。此外，还可以通过周测的形式，周测 不一定是周末完成，毕业班可以一个星期测多次，题量不宜 太多，比如星期一测基础题，星期三测中档题，星期五则适 当做些难题。通过作业和试卷的批改，教师可以掌握每个数 学学困生的进步情况，及时知道学困生对哪些知识还不够掌 握，有针对性地个别突破。教师甚至可以利用简易制作学生 的作业、测试跟踪表，量化管理学困生的学习状况。测试可 以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中， 让学困生容易上手。

六、多元评价，促进发展 评价的手段应多样化，应重视过程评价，以定性描述为 主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护 学生的自尊心和自信心。让学生在这个过程中能体会到成功 的喜悦，促使他渐渐地喜欢上数学。

真诚的评价语言使学困生愿意亲近老师，获得学生的认 同感、亲近感，逐渐化解学困生的“冰心”。评价语言丰富、 贴切，给学生以莫大的鼓舞，就会激励学困生不断获得成功 的动力。客观、适度的评价语能激发学生内在的进取热情。

体态语言的作用是巨大的，尤其是对于学困生，因为学困生 处于劣势地位，常常处于“爱”“欣赏”的饥渴状态，如果 老师对他们播撒一点“爱”和“欣赏”，他们会非常感动， 从而激发出巨大的力量。