小学高年级活动作文教学的思考的实践探讨|小学高年级作文教学

小学高年级活动作文教学的思考的实践探讨

每次活动过后都要写作文，这会让学生把活动等同于习作， 从而把活动当成一种负担，致使兴趣全无。

现状二：活动能力强，习作能力弱 教学中我们发现，很多孩子都有很强的动手能力，就说 我班的“鸡蛋撞地球”活动，从人员分工，材料的准备，实 际的组装，学生都能做得很好。有一个组，鸡蛋在实验时摔 破了，组长召集全组的成员一起找原因，想办法，表现非常 出色，但这个组长关于这次活动的作文却写得不怎么好。

现状三：活动时间多，习作时间少 活动作文因进行活动需要时间，交流活动体验需要时间， 动笔写作更需要时间，可一个课时就40分钟，这样常常会造 成习作的时间不够，只好让学生课下完成，这无形中加重了 学生的负担。

管中窥豹的几个镜头让我们知道了活动作文教学的不 足。那么，如何优化活动作文教学，成就习作的别样精彩呢？ 二、活动作文优化策略谈 策略一：扩展活动范围，开阔视野，丰盈习作内容 如果说生活是学生习作的源泉，那么，活动就是活动作文的源泉。多姿多彩的活动让学生的习作充满情趣。但课堂 时间有限，如何在有限的时间里开展多样的活动呢？在活动 作文教学时，教师应在活动的开展上做做“加法”，扩展活 动的范围，让学生从活动中汲取营养，来培育他们的习作之 花。

（一）活动与阅读教学联合。

崔峦先生曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强 阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写 结合。”读和写是相辅相成的，在阅读教学时，教师应针对 文本的特点，设计有趣的活动，指导学生移情体验，“动静” 结合，提高学生作文能力。如人教版五年级下册第三组课文， 编者的编排意图是通过本单元的学习，让学生感受语言表达 的艺术，并学习用得体的语言进行表达。教学这一单元时， 我将“写点”聚焦在了《半截蜡烛》，通过课本剧的表演， 让学生领悟文本语言之妙，在表演中感受剧本与其他体裁的 不同。在学生表演兴趣正浓时，趁机提出请学生当编剧，仿 照《半截蜡烛》，将《晏子使楚》中的三次智斗任选一次改 编成课本剧。因为有了演的体验，再加上范文的模仿，学生 自然是“写趣盎然”。

（二）活动与其他学科糅合。

课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科 的学习。不同的学科有不同的精彩，教师应引导学生在学科 学习时自觉投入活动，以获得丰富的写作素材。速写能培养绘画者敏锐的观察力，使绘画者更善于捕捉生活中美好的瞬 间。习作教学也应培养学生这种“速写”意识，用笔记录下 一个个难忘的瞬间，为以后的习作积累素材。每学期开学时， 我总会提前浏览一下各科的课本目录，看看都有什么内容， 哪些活动的开展可以和习作挂钩，力争做到心中有数。

（三）活动与地方资源整合。

每个地方都有丰富的地方课程资源，教师应注意开发和 利用这些资源来开展活动，有利于学生获取丰富多彩的习作 材料。镇海每年都有菊展，可先引导学生搜集一些写菊花的 诗或与之相关的故事（有兴趣、有能力的学生更可以自己种 植一盆菊花），再由家长带领着去参观，最后写写“我心中 的菊展”。将活动与地方课程资源结合，更易于使学生产生 对脚下这片土地的热爱之情。

（四）活动与节日相结合。

一年中有许多节日，教师可结合节日的特点，设计一些 活动，让学生在参与活动的过程中学到知识，积累素材，发 展能力，陶冶情操。如去年的三八妇女节，我让学生在生活 中留心观察妈妈是如何关心自己的，搜集妈妈关爱自己的照 片、素材等，并为妈妈制作英语小贺卡。通过这一系列的活 动，学生积累了丰富的习作素材，更感受到了妈妈的爱。此 外，还可将活动与社会实践相结合，与大自然相结合，与学 校、班级的各种活动相结合。让学生在众多的活动中获得体 验，积累素材。策略二：拓展活动方式，练就妙笔，丰富习作表达 活动范围的扩展，丰盈了学生的“写什么”，但如果想 让学生的“写什么”更具体、生动，还要教会学生“怎么写”。

这就需要教师在活动方式上有所改进。

（一）“动”看结合——在活动中学会观察。

鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻， 才好下笔。”学会观察是写好作文的关键，在活动中学习观 察不失为一个好方法。

1．明确观察目的。小学生喜欢凭自己的兴趣观察那些 自己感到好奇的事物。没有目的性的观察，往往导致走马观 花，效果并不好。在活动前，教师应指导学生明确观察的对 象、范围和目的，对于观察的对象，要做到心中有数，即“观 察什么，为什么观察”。如指导写《我们的校园》时，可这 样对学生进行观察前的指导：本次观察的对象是校园，在观 察时要注意大门的设计、门上题字的样子；
观察校内实践园 时，要注意看里面都有些什么？春天的实践园里植物是怎样 的……让学生带着目的去观察，在写作时就可以有重点。

2．教给观察方法。观察任何事物，都必须按照一定的 顺序进行，或从远到近，或自上而下，或由内而外。指导学 生按顺序去观察，才能得到对事物的整体认识。如一次和学 生在室外活动时突然下起了雨，夏天的雨，来得猛去得也快， 同学们在雨中可开心了。我就让学生写《雨中即景》，写前 指导学生按照雨前、雨中、雨后的顺序写，重点写雨的声音和雨中植物的颜色和同学们雨中的表现，告诉学生在观察时 应调动全身的器官去感受（眼睛看，耳朵听，鼻子闻，脑子 想）。只有观察得法，才能写得有声有色。

3．抓住事物特点。莱布尼茨曾说：“世界上没有两片 完全相同的叶子”。每个事物都有各自的特点，让学生通过 观察、比较、归纳，同中求异，抓住事物的特点，养成准确 观察的习惯。

（二）“动”说结合——在口语交际中学习表达。

小学生最大的特点是喜欢说。要想学生爱写作文，可从 “说”入手。

1．口头接龙。活动举行完了，教师以这次活动为中心， 并说一句开头，接着请一位同学说第二句，再请一位同学说 第三句……一个个地说下去，直到连成一篇作文。为了不使 学生在说时偏离中心，教师应一直参与其中。

2．照片讲解。教师出示同一活动中拍摄的不同照片， 请学生当解说员，解说当时的情景。

3．剪贴画。将不同活动中学生喜爱的认为有故事可编 的照片组合在一起，拼贴成一幅有主题的画面，借助想象， 口头创编故事。

（三）读写结合——在阅读中学会仿写和创写。

朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖 学之既久，自然纯熟。”仿写训练是习作教学的一种方法。

教师应有意识地引领学生在阅读中领悟写法，并随之开展相关的活动，然后仿写，训练学生的表达能力。在仿写的基础 上再引导学生自由创写。

策略三：展示活动成果，锻造慧眼，丰满习作评价 活动作文在评改时，要由原来只评价习作结果变为评价 习作准备、过程和结果相结合。在评价时，要慧眼识珠，丰 满习作评价。

（一）实施个性的评价。

在习作评价时，应因人而异实施不同的个性化评价。作 为教师，不应吝啬你的分数和美言，应让你的评价成为学生 自信和个性形成的动力。

（二）实行现实的评价。

六年级下册综合性学习中有写建议书的活动，可让学生 留心观察校园，看看有哪些问题，针对这些问题给校长或老 师写封建议书，然后把建议书直接交到相关者手里。当学生 的建议得到回复时，他们一定会欣喜万分。这样的现实评价 比任何的书面评价都更有效果，它更能激发起学生留心观察， 勤于动笔的欲望。

（三）实现情感的交流。

要想让学生写真话，吐真情，教师在习作评价上就不能 总围绕“内容具体，语句通顺”等方面进行写作技巧上的评 价，要和学生做情感上的交流。如，一个学生写校运动会的 事：昨天的运动会真无聊。我们像木头人一样坐在位置上， 不能说话，不能走动，我刚和陆小东说了一句话，你就批评我。你还不是在和502班的周老师讲话，为什么你能讲，我 们学生就不能讲……对于这样不好听的真话，我在评语中首 先给予了认同，表扬了孩子的实话实说，并对自己的行为进 行了检讨，最后我写道：告诉你一个小秘密，老师也觉得这 次运动会无聊极了，下次还有这样的运动会，让我们一起来 想办法“对付”它，好吗？这样的评价语拉近了评价者和被 评价者之间的距离，学生的真情真言有了诉说的对象，有利 于培养学生表达真情实感。

（四）实施多元的评价。

改变教师“一言堂”的评价格局，将其定位于教师与学 生，学生与学生，学生与自己之间的评价。不过，在学生互 评、自评前，教师应先培养学生的评改能力，评改能力的培 养可在阅读教学中以批注的形式进行。当学生能熟练地批注 课文时，就可让他们进行互评了。