小学数学课堂现状【小学数学高效课堂构建对策6篇】

小学数学高效课堂构建对策6篇

关键词：多媒体教学；
小学数学；
高效课堂；
课堂导入；

知识点讲解；
复习巩固 高效课堂，即高效率课堂的简称，是指既能取得既定的 良好课堂教学效果，同时又能切实促进学生学科思维得到显 著进步发展的课堂教学。教育实践表明，教学过程中多媒体 教辅设备的恰当、合理运用能推动真正意义上高效课堂的良 好构建。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就多媒体 信息技术在小学数学课堂教学过程中的应用展开初步的分 析与探讨，以期推动小学数学高效课堂教学目标的更好落实 与完善。

一、将多媒体运用在课堂导入环节，奠定高效课堂的基 调 课堂导入是整个课堂教学的首要环节，其效率与质量在 很大程度上直接影响着整堂课的教学效果。鉴于此，笔者认 为，小学数学教师要想构建真正意义上的数学课堂，必须首 先保障课堂导入的高效性。这其中，多媒体的合理运用可以 促进上述既定目标更快、更好的落实。对此，笔者有着非常深刻的体会。如，在教学“小数的初步认识”这一章节时， 为了最大限度地激发学生对于小数的学习兴趣及动机，我在 课堂导入环节利用多媒体为其展示了现实生活中包含有小 数运用的一些常见现象：某冰红茶饮料零售价2.5元；
某品 牌饼干零售价9.9元；
超市出售的新书包46.80元；
小卖部出 售的铅笔0.50元；
铅笔盒3.50元；
……随后，便进一步向学 生点明上述商品价格中就是运用了“小数”这一数学知识点。

如此，借助多媒体多彩幻灯片中所包含的众多小数现象，在 向学生揭示实际生活与数学密切联系的同时明确了这节数 学课具体要学习的内容与重点，而这些都为学生“小数”学 习兴趣的激发奠定了良好的情感基础，真正将多媒体教辅设 备辅助课堂导入的良好作用发挥到极致。

二、将多媒体运用在知识点讲解环节，作为高效课堂的 重要支撑 多媒体教辅设备同时兼具较强的直观性与立体性特征， 在一定程度上有利于将较为抽象的知识点直观化、简单化、 形象化，而这显然就为学习过程中倾向于过多依靠直观思维 思考方式的小学阶段学生更好地展开具体的数学学习活动， 进而切实取得高效、优质的课堂学习效果做好了充分的准备 工作，有利于高效数学课堂教学目标的更好构建。笔者自身 的教学实践也可以充分证明这一点。如，在学习三角形时， 很多学生由于初接触三角形这一知识点，很难将“底乘高除 以2”的三角形面积公式进行精确、长久的记忆。针对此现象，笔者适时将多媒体教辅设备运用到三角形面积公式这一 知识点的教学过程中，并取得了预期理想的教育效果。具体 步骤如下：首先，利用多媒体绘制两个完全一样的三角形， 随后，对这两个三角形进行拼接，这时，学生就会发现这两 个完全一样的三角形经过拼接后就组成了一个崭新的平行 四边形。由于学生之前已经学过平行四边形的面积公式“平 行四边形面积=底×高”，并对其有了较为深刻的记忆，因 此，他们很容易通过上述多媒体教辅设备的展示得出“三角 形面积=等底等高平行四边形面积的一半”，也就是“底乘 高的一半”。即“底乘高除以2”。如此，便实现了对三角 形面积公式的轻松理解与记忆，大大促进了该节知识点教学 重点与难点的轻松解决与突破，从而极大地保障了该数学课 的教学效率与质量，极大地推动了高效课堂的更好构建。

三、将多媒体运用在课后复习巩固环节，作为高效课堂 的必要补充 学生的数学学习活动除了课堂学习之外，还离不开课余 时间对所学知识点的及时复习与巩固。因此，可以这么说， 课后复习巩固是提高学生课堂学习效率及质量的必要补充。

伴随着现代信息技术的快速发展及进步，其在日常生活中也 得到了广泛的普及，这就为教师将多媒体教学恰当引入学生 课后复习巩固环节打下了坚实的基础。如，在结束了“因数 与倍数”这一知识点的教学活动之后，我利用多媒体教辅设 备精心为学生编制了一份课后复习指导，其中包括因数与倍数的概念、最大公因数与最小公倍数的定义以及若干课后练 习题，并将这一份课后复习资料发送到班级公共的QQ群之中， 要求学生在课余时间对其进行下载、浏览，除此之外，更要 完成其中所包含的若干道练习题目。如此一来，在调动学生 课下复习兴趣与积极性的同时，极大地保障了数学高效课堂 教学目标的更好建立与实现。总之，多媒体教辅设备以其便 捷、直观、信息量大等诸多显著特点，极大地促进了小学数 学课堂教学效率及质量的优化与提高，更为小学数学高效课 堂教学目标的落实与达成提供了充足的前提准备工作。为此， 小学数学教师必须从实际情况出发，能动地将多媒体教辅设 备灵活自如地运用在教育教学实践中，以便在构建高效小学 数学课堂的同时，切实推动小学生数学技能及素养的进一步 提升与发展。

参考文献：
杨祥荣，高景伟.让多媒体成为小学数学高效课堂的助 推器［J］.中国教育技术装备，2014.注：此论文系甘肃省 教育科学“十二五”规划课题。

第二篇：微课在小学数学高效课堂的运用 摘要：现阶段随着“互联网+”时代的到来，以及数学 高效课堂的研究推广，我国各大学校引进研究“微课”教学， 加上智慧教室的打造，不仅实现更先进的现代化教学，还进 一步增强教师的专业性，为学生提供高效学习、全面发展的 空间。本文将阐述“微课”教学在小学数学高效课堂中的运用。

关键词：微课；
高效课堂；
小学数学；
运用效果 一、“微课”教学相关概述 “微课”最早由上海师范大学教授黎加厚参考先进国家 教学模式，再加上自身研究和实践教学，得出的一种创新型 教学方式。教师备课期间准备任务单，录制一段10分钟左右 总结该章节重难点的视频教程，可以是有配音讲解的PPT演 示过程；
也可以是在黑板上板书讲解的过程。让学生回家观 看视频学习，自学时遇到的难懂知识就可以提出给老师，老 师安排在课堂上全班学生共同探讨，可以分组讨论，也可以 全班一起讨论，最后有个别学生不懂，老师对这些个别学生 进行针对性讲解。“微课”教学有利于改变学生被动接受知 识的态度，变成学生自主、高效学习，激发学习的兴趣，调 动学习积极性，提高小组凝聚力，加强学生之间的情感联系， 有利于集中学生注意力，活跃思维，从而有效掌握数学知识 与技能。由此可见，“微课”教学与新课程标准不谋而合， 是一种创新、高效的教学模式。

二、“微课”教学在小学数学高效课堂中应用的问题 （一）数学教师过于重视授课形式。现阶段，在一些“微 课”教学实践中，很多数学教师每节课都会采用“微课”教 学，让学生自己在家学习，然后进行课堂研讨学习。笔者认 为“微课”并不适用于每节课。如小学自然科学中讲解“静 电”、“摩擦生电”等知识点时，该章节知识点重视学生动手操作能力，如果教师录制了“微课”视频，那么，学生没 有动手操作，只靠观看视频体会是无法感同身受的，无法达 到教学效果，无法实现“微课”教学目标。其次，很多简单 知识点采用“微课”教学只会浪费时间与教学资源，如介绍 “千克、克”、“米、厘米”等单位时，采用“微课”教学， 记忆大量单位换算练习。笔者认为“微课”教学应使用在一 些具有研究价值、章节重难点知识讲解上面，这样才能发挥 价值。（二）误把教学片段当做“微课”。很多数学教师把 之前录制好的一节课堂教学视频中的几分钟剪辑下来，发给 班级学生，作为学生的学习资料、“微课”视频，但是这种 视频只是课堂教学片段，不能称之为“微课”视频。（三） 我国不适合普及、推广“微课”教学模式。“微课”教学模 式非常重视学生课后自学质量，看重学生学习自主性。虽然 新课程标准已在我国得到普及发展，但是，由于传统应试教 育体制根深蒂固，教师、课后辅导机构等每天都会为学生布 置大量学习任务，学生每天都很晚才能完成，并且处于疲惫 状态，学生根本没有多余时间和精力自主学习。当然，针对 这种情况，很多学校采取解决措施，即“A”式、“B”式教 学法，数学教师为学生提供课堂自学时间，这种方式需要学 校投入大量资金创设硬件学习环境，显然不切实际。因此， 笔者认为现阶段“微课”教学模式不适合在我国普及。

三、“微课”教学高效运用策略 笔者认为“微课”教学模式有利于提高教学质量，促进学生全面发展。因此，需要好好利用，切忌只关注形式而忽 视效果。（一）根据学生实际情况，自由确定学习进度。笔 者认为小学数学教师可以将“微课”视频录制好后发给班级 学生，学生可根据自己的学习进度、课后时间自主决定学习 时间，不需按照教师进度进行。其次，学生在“微课”学习 时，根据自己的学习情况、接受能力确定视频播放速度与进 度，对于一些简单的知识可以快进，一些生涩难懂的可以重 复观看，直到理解、掌握为止。（二）注重培养学生的自主 学习意识，加强团队协作意识。在“微课”教学模式中，学 生自学完成后的小组讨论环节至关重要，学生之间的讨论有 利于活跃学生思维，提高创新思维与空间想象力。笔者在教 学过程中鼓励学生展示自己不同的观点，提出问题，然后开 展小组讨论，最后全班学生一起辩论。如此班级中那些害羞、 胆小、自卑的学生就有展示自己的机会，增强自信心与勇气。

班级讨论期间，各小组派代表发表本小组最终意见观点，提 高团队合作能力的同时提高学生学习积极性、自主性。另外， 学生提出问题后，经过小组、班级讨论，不仅加深对知识的 记忆、理解，还延伸学习思路，发展多向思维与创新思维， 有利于学生全面发展。（三）创新学习工具与学习环境。现 阶段，我国采用“微课”教学模式时多使用电脑、平板电脑 等电子工具，但是这些工具不是每个家庭都能承担得起的， 如果要求每个家庭都必须置备这些工具，很容易引起家长的 不满，如果这些都由学生置办也不切实际。笔者认为智能手机也许是个不错的选择，携带方便、功能齐全，能播放视频， 也能上网查阅资料，很容易帮助学生完成“微课”学习任务。

另外，不少教师使用“微信公众号”，将一些重难点知识、 “微课”视频全部通过微信公众号推送给学生，而且不会失 效，学生可随时拿出来观看，是一个很好的选择。综上所述， “微课”教学模式是新课程标准最好的践行者，学生成为教 学主体，教师作为指导者、参与者，将高效课堂教学理念与 信息技术完美结合，有利于贯彻我国发展、创新教学方式， 尊重学生的个性发展，培养学生多向思维、创新思维，推动 学生全面健康发展。

参考文献：
［1］王向卫.微课助力打造高效课堂，《教育学》 ［J］.2015年4月总第77期. ［2］张一春.微课建设研究与思考，中国教育网络 ［Z］.2013（10）. 第三篇：构建小学数学高效课堂 摘要：教师应该提供数学活动的机会，提升学生的数学 技能，增长数学学习经验，成为数学学习的主人。因此，教 师应引导学生学习，帮助学生主动学习。

关键词：学生主体；
小学数学；
高效课堂 传统的教学过程中，更看重的是教师的“教”，其次才 是学生的“学”，学生在学习过程中不能占据主体地位，使 得学生的学习主体性无法充分地得到发挥，丧失了学习的主动性。学生的学习积极性应该被重视并激发出来，才能理解 数学知识，融入数学学习。利用教师提供的数学活动的机会， 提升数学技能，增长数学学习经验，成为数学学习的主人。

因此，教师应引导学生学习，帮助学生主动学习。

一、转变观念，把学习的主动权交给学生 现在的数学教学，学生的主体地位不容忽视。学生只有 具备积极性，才能实现学习效率的提高，进而构筑高效课堂。

例如，某著名特级教师为了提升的教学质量，完成教学计划， 辞去了学校的行政职务，并把课堂更多的时间交给学生，自 己主导授课的时间比例甚至达到了1/3。学生占据了课堂的 主动权，畅所欲言，这使学生的学习成绩飞速提升，学生的 总体发展取得了很大的成效。正是将课堂交给了学生，使学 生在学习中占据主动，不再被动听讲，开始自发认真钻研， 才让学习成绩和综合素质不断进步。正是因为学生占据了主 动权，才使学生感觉自己受到了极大的尊重认可和信任，缩 小了师生之间的心灵差距，精神上不断得到满足，兴趣也不 断高涨，正是教师给了学生充分的价值体现，学生才能积极 地去探索和挖掘学习中的乐趣。

二、活用教材，把思维的主动性教给学生 活用教材的意义是避免课堂教学受到教材内容的限制 而变得低效，要想让学生的主体地位得到凸显，就必须去超 越教材。例如，在讲到《数的奇偶性》时，教师在提出研究 的对象之后，给了学生充分的时间进行单独思考，思考过后整合自己的想法，组建小组进行讨论，先脱离课本，举了一 个小船的例子，让学生发现其中的乐趣，领着他们找到其中 的规律，再让学生们发表自己的意见，最后，让一个同学扮 演小教师，进行讲学。讲学的学生身临其境，对于这一章的 理解肯定很深刻，其他学生也因为不一样的教学方式，和课 堂的自由感到十分积极，听讲也会极其认真，不再走神，课 堂结束后每个学生都收获颇多。正是因为学生占据了课堂的 主动权，在课堂上获得了充分的自由，不再被传统的教学观 念所限制，拉近了学生与教师之间的距离，教师更像一个引 导者，学生能够充分感觉到“我的地盘我做主”，很多时候 都能发表自己的看法和想法，不存在有想法没机会说出来的 现象。没有自由就没有创新，课堂上的自由使学生的手脚不 再被束缚，思维更加开放，在课堂上更多的是学生之间的比 赛和较量。教师作为一个旁观者，只需要辅佐和提示，学生 按照教师的提示全身心认真思考与学习，在小组和班中提出 自己的看法和观点，完成对课堂的完美掌控，并在学习中不 断树立自己学习的信心和毅力。

三、积极参与，把学法的主动性授给学生 教师可以点拨，指导学生，让学生更好地发挥自己的作 用，根据反馈的信息，使学生掌握所学知识。例如，在教学 《三角形的内角和》这一课时，让学生自己做出三角形，并 进行展示，给大家展示自己三角形的三个角的大小。再由一 个学生报出任意两个角的度数，教师回答出另一个角的度数，学生就会对此感到好奇，上课的积极性也会提高，对知识的 需求欲望也会增强，达到了“心欲求而不得，口欲言而不能” 的地步，学生就会不断思考，这时教师再提出三角形内角和 为180°，学生就会深刻记住这一知识点，学生心里的问题 给予解决，求知欲得到满足，学生的积极性才能够提高。而 学习中的实践反馈，就是让学生将随堂练习和课后作业，先 通过自己的思考进行解决，在课堂上大胆表达自己的想法， 甚至在黑板上写出自己的解题思路和思考过程，再通过教师 进行讲评，发现学生做题中的问题和不足，对其进行调整， 减少其中的无用功，让学生的学习效率得到提升，也能给学 生充分的自信和尊重，在课堂上表达自己的看法，这也是一 种勇敢和积极的体现。课后开展小组学习，对一些困难的问 题让学生组织小组多人进行钻研，汇总答案进行交流，这样 有利于建立竞争的学习氛围，也让学生之间的关系更加和谐， 合作意识也会不断提升。总之，学生占据课堂学习的主体地 位，已经成为现代教育过程中的发展大势，是不可阻挡的， 学生只有在独立思考过程中，学习的积极性才能激发出来， 学习的竞争意识才能够迸发，课堂变成了学生的课堂，教师 的控制作用变得透明，更多的是引导作用，学生在课堂上积 极发言，提高了学习的兴趣，尤其是对差生而言，他们的进 步幅度大，学习的效率飞速提升，树立了学习的自信，不再 存在畏惧心理，充分体会到了学习中成功的兴趣，凸显学生 的主体，才会构建数学的高效课堂。参考文献：
[1]靳鸿范.分层教学建构高效课堂[J].甘肃教育， 2010,(11). [2]李星云.小学数学教学培养策略之三小学数学体验 学习及其教学策略[J].广西教育，2008,(1). [3]衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J]. 考试周刊，2011,(6). 第四篇：新课程下如何构建小学数学高效课堂 摘要：教无定法，贵在有效。新课程背景下，小学数学 教师在打造高效课堂的过程中，应该灵活使用多种教学方法， 充分激发学生的学习兴趣。

关键词：新课程；
小学数学；
高效课堂；
现状；
对策 数学是小学教育中最基础也是最重要的学科，有利于学 生数学素养和综合素质的提高。新课程改革背景下，为有效 提升小学数学的教学质量，小学数学老师应不断探索行之有 效的教学方法，以改革和完善小学数学课堂教学。

一、小学数学课堂教学现状 1.过于看重成绩，素质教育不足小学是我国数学教育的 基础阶段，对培养学生数学素养和提高学生的数学能力具有 十分重要的意义。然而，由于学生面临升学压力，不少老师 在课堂教学中过于重视传授数学知识点，过于关注学生的掌 握程度，而忽略了学生的性格特点和个性发展的需要。因此， 不少学生在数学学习过程中感觉压力较大，再加上学习内容又比较枯燥，导致学生对数学学习的兴趣不高。同时，由于 “应试教育”思想的影响，不少老师忽视了学生的素质教育， 造成学生的数学素养不高、数学学习能力较低，最终影响了 学生综合素质的提高。2.忽视学生主体地位，生本教育理念 缺失随着新课改的不断深入，传统“填鸭式”教学正在逐渐 改变，学生在课堂教学中的主体地位越来越受到关注。但是， 不少小学数学老师还是无法完全摆脱传统教学观念的束缚， 对现代教育理念仍不甚了解，常常忽略学生在课堂上的主体 作用，生本理念严重缺失。这导致师生之间的互动交流过少， 使得老师对学生的真实情况缺乏足够的了解，进而影响教学 质量的提高。3.教学方式落后，教学手段单一大部分儿童在 进入小学后，都会经历好奇、厌倦、排斥的一个心路历程， 由于小学教育与儿童的天性有一定的冲突，造成课堂教学效 率不高，尤其体现在数学课堂教学中。数学知识抽象难懂， 更是压制了学生爱玩的天性，导致小学生对数学学习有一定 的抵触。在实际教学中，小学数学老师很少注意到这一方面， 未能依据学生的年龄和心理特点，制订出合理的教学方案， 仍采用单一的教学手段，影响了学生学习热情的提高，降低 了学生学习数学的兴趣。

二、构建小学数学高效课堂的对策 1.重视素质教育，推进学生发展现阶段，虽然我国强调 素质教育的发展，但考试成绩依然是评定学生优劣的主要标 准，学校也面临着学生“小升初”的压力，老师的考核也以学生的考试成绩为主，造成大多数老师在教学中过分注重学 生的数学成绩，忽视了学生综合素质的培养。这样为考试而 教的“填鸭式”教学方式，短期内可以让学生应付考试，取 得较理想的成绩，但并不利于学生长远的发展，因为学生的 数学素养和综合素质并没有得到切实提高。因此，小学数学 老师应重新认识并定位小学数学教学，采取有效措施平衡好 考试考核和素质教育的关系，在传授学生知识的同时培养学 生的综合素质，推动学生的全面发展。2.深入了解学生，重 视学生的主体地位新课程背景下，生本教育理念日益深入人 心，小学数学老师应将生本理念渗透到课堂教学中，重视学 生的主体地位。首先，深入了解学生的想法，加强与学生的 情感交流，可直接和学生面对面进行沟通，了解学生内心深 处的思想，也可以和家长建立联系，从侧面了解学生，把握 好学生的性格和喜好。然后，在课堂教学中，不断调整教学 方案，以迎合各层次学生的需要。例如，在教学“加减法的 混合运算”时，可以创设这样一个生活情境：假如你妈妈前 天买了15个桃子，昨天吃了7个，今天又买了5个，请问还有 多少个？然后引导学生自己去探索答案，充分尊重学生的主 体作用，并给予一定的引导和帮助，让学生在自主探究中学 习知识，加深印象。又如，在进行大小、多少、长短、高矮 等的比较时，可借助多媒体技术将教材中的例题用动画或图 片的形式展现在幻灯片上，让学生可以直观地看到解题的过 程，掌握解题方法和技巧。3.联系生活实际，注重理论应用数学科目的学习虽然在逻辑性、科学性等方面有着很高的要 求，但是落实到数学学科的教学实际中，其仍是为社会生活 进行服务的，是一门与社会生活息息相关的学科。因此，小 学数学教师要想有效强化小学数学教学的质量，构建数学高 效课堂，就应在课堂教学展开的过程中，将小学数学知识与 实际的生活联系在一起，让学生获得更大的思维发散空间。

例如，在进行“乘法”的学习时，可设计这样一个问题：李 老师准备买16本笔记本，一本笔记本2元钱，请问一共花了 多少元钱？让学生在生活实际情境中学习数学知识，加深印 象，有利于提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。新 课程改革背景下，应逐步摒弃“应试教育”对小学数学教学 的束缚，不断改革教学方式，创新教学方法，构建小学数学 高效课堂。

参考文献：
［1］武爱英.论小学数学高效课堂的构建［J］.时代教 育，2012（14）：131. ［2］赵志静.论新课改背景下如何构建小学数学高效课 堂［J］.内蒙古教育，2016（9）：66. 第五篇：信息化环境下的小学数学高效课堂 摘要：随着经济的不断发展，信息技术不仅走进了人们 的生活中，而且也走进了教学中，尤其是将信息技术作为载 体，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，突 出学生的主体作用，而且还可以促进学生学习效率得到提高，从而构建出小学数学高效课堂。

关键词：信息化环境；
小学数学；
高效课堂 一、创设情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是提 高学生学习效率最有效的途径。信息技术不仅可以将枯燥无 味的理论知识生动形象化，而且还可以激发学生的学习兴趣。

因此，在数学教学中，教师一定要合理应用信息技术来创建 合适有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生 的感官，进而改变学生的学习方式，促使学生处于一个愉悦、 良好的教学气氛中，以此来构建数学高效课堂。譬如，在教 学统计的过程中，教师可以创设这样一个教学情境，如：同 学们，森林里的大象要过生日，小动物们纷纷送上礼物。先 利用多媒体技术给学生播放小动物前来祝贺的视频，然后， 再向学生提问：同学们，在视频中你们看到几种小动物？第 一次，学生肯定只注重看视频，忽略了对动物种类的统计。

所以，教师应该重新播放视频并放慢播放速度，并引导学生 积极地观察视频，并把自己看到的动物用自己的形式记录出 来，可以看到有的学生会将小动物用符号来表示，有的学生 会在动物名称下面画“正”字等现象。在这一过程中，既可 以让学生学习到相关的文化知识，而且还可以加深学生对数 学知识的认知程度，进而提高课堂教学效率。

二、突破教学重难点，提升课堂教学的有效性 由于小学生还处于思想不够成熟、思维能力不够强烈的阶段，难以更好地理解教学中的重难点。信息技术作为新课 程理念下的一种教学手段，其不仅可以引导学生突破教学重 难点，对构建高效课堂具有非常大的促进作用。在传统教学 活动中，教师只会采用一支粉笔、一块黑板的教学手段进行 教学，不管是在教学重难点的过程中，还是在进行基础知识 讲授的过程中都是使用传统的教学手段，这种手段不仅会导 致学生的思维跟不上，还会让学生失去学习数学的兴趣，从 而使教学质量得不到保证。信息技术环境下的小学数学教学， 教师可以利用多媒体技术来使教学内容更具生动形象化，可 以实现由小到大、由虚到实的转换，还可以将不能用语言表 达的重难点用图片和视频表现出来，让学生可以更加真实地 了解数学知识的内在联系，加深学生对数学知识的认知程度， 弥补传统教学手段的不足。譬如，在教学“圆面积公式的推 导”时，教师可以利用多媒体技术给学生演示圆的本质特征， 在课件中将圆进行平均分割，从4份到8份、16份到32份，然 后在学生的注视下，将分割的部分进行任意重组，学生会发 现重组的部分会比较接近长方形。在这一过程中，学生可以 更好地观察到圆与其他图形之间的关系，从而推导出圆的面 积公式，真正达到理想的教学效果。

三、化抽象为形象，深化数学教学的有效性 由于数学是一门理论性且抽象性较强的学科。但是，小 学生的思维正处于由形象到抽象的过程，需要教师积极引导 并采取合适有效的指引线，如，多媒体技术方可让学生更好地掌握知识。就目前的发展趋势来看，在实际教学过程中， 教师只是用语言文字来讲解知识，并没有采取一个相应的教 学工具进行辅助，从而导致学生不能完全理解知识，对知识 的理解还处于一个懵懂的阶段，不利于提高课堂教学效率。

在教学中，教师应该在基于新课程理念的基础上合理运用多 媒体技术，使数学教学中的抽象知识变得更加生动形象，从 而增强学生学习的自信心。例如，在教学“梯形的面积”时， 教师可以利用多媒体技术将两个一样的梯形进行180°旋转， 并将梯形平移到另一个场景中，然后再拼成一个平行四边形 和长方形，通过这样的方式，给学生生动形象地展示出梯形 的剪切、拼图、旋转的过程，使学生更加理解应该运用何种 方式计算梯形面积，进而使教学课堂气氛更加融洽，学生的 学习效率得以提高。综上所述，信息化教学是教育教学改革 与发展的必然趋势。信息技术环境下的小学数学教学课堂， 不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，而且 还可以突破教学重难点，提高学生的学习效率，进而满足新 课程理念对教学的要求。所以，在数学教学中，教师一定要 合理应用信息技术，以便于创建出合适有效的高效课堂。

参考文献：
［1］刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学［D］. 天津师范大学，2013. ［2］李庆英.网络环境下小学数学探究教学策略研究 ［D］.江苏师范大学，2013.第六篇：怎样构建小学数学高效课堂 学生的学习主要是在课堂中完成的，因此如何构建高效 率的课堂教学就变得十分重要，在高效率的学习环境中，学 生的思维就会逐渐明晰起来，能够在有限的时间内学到更多 的知识，这就需要教师对教学模式进行创新，注重学生对课 堂教学过程的参与，这样就能逐步提升学生的数学能力。

一、灵活选择教学策略 新课标要求在教学过程中，要将知识的产生、发展以及 演变过程展示给学生，这样学生不仅学会了具体的知识，更 重要的是学会了科学、严谨的思维。但是在教学中发现，许 多学生并不能主动进行思考，总是习惯被动来接受知识，这 对于高效课堂的构建是十分不利的，因此教师就需要注重正 确的引导过程，对问题的解决不仅仅是停留在活动表面上， 更重要的是促进学生思维的发展，让学生对活动有所思考和 发展。比如，在学习“分数的基本性质”这部分内容的时候， 教师为了让学生了解分子和分母之间的关系，掌握分数的基 本性质，教师就可以让学生通过下面的动手活动来进行思考 体会：教师让每个学生准备一张正方形的白纸，然后对折， 将1/2的面积涂上自己喜欢的颜色；
然后再将纸对折，学生 就会发现纸的2/4的面积被涂上了颜色；
将纸进行第三次对 折以后，学生就会发现这张纸的4/8的面积涂上了颜色。通 过学生的对折过程，学生就会了解1/2、2/4、4/8的数值相 等的分数。在整个动手操作中，学生就会了解分析分子和分母之间的关系，也会为学生以后的通分和约分的学习过程提 供支撑。

二、营造活跃教学氛围 积极的教学情境能够改变学生的学习状态，学生就更愿 意参与到知识的学习过程中，能够接纳和创造知识，学生也 会逐渐具备独立的思考。由于数学本身的抽象性以及逻辑性， 在营造氛围的时候就需要注重学生的抽象思维和形象思维 的结合，让学生能够在情境的带动下积极参与到课堂教学中， 这样对知识的理解也会更深刻。在营造教学情境的时候，教 师可以通过讲故事、播放视频等形式来进行知识引入，这符 合小学生的学习特点，也能够积极配合教师的教学，课堂教 学效率就会提升。比如，在学习“减法性质”这部分内容的 时候，有这样一条性质“a-b-c=a-（b+c）”，许多学生对 这个性质不能完全理解。此时教师就可以给出学生下面的情 境：同学们手上有10元钱，去商店里面买笔记本花了3元钱， 买面包花了4元钱，那么现在还剩下多少钱？”这都是学生 在生活中经常遇到的，因此学生就会根据自己生活中的经验 给出下面的两种答案：一种是10-3-4=3元；
另一种是10- （3+4）=3元。然后教师让学生来谈一谈自己在遇到这个问 题时是如何思考的，学生就会将自己的生活经验借鉴过来进 行考虑，重点是让学生对第二种方法进行分析，这样学生就 会理解“a-b-c=a-（b+c）”这个公式的真正内涵。经过这 样生活化的情境营造过程，学生就会主动将抽象性的数学公