对外汉语教学课程大纲综述|就对外汉语教学

对外汉语教学课程大纲综述

二、情景句型结合、简单实用 由第十一课开始，下至第二册结束时的共四十课的学习 中，重点转向以句型教学为主，结合日常生活情景教授语法 重点，辅之于简短易懂的对话课文。与此同时，增加每课的 单词量和汉字书写作业量，以迅速加强学生的口头表达能力。

外国人学汉语，按照赵金铭的观点④，掌握汉语语法是个生 成过程，也就是按照一个句式造出许多的句子来，这是一个 由意义到形式的过程。即他们要先把所接收到的汉语音符转 变为他们自身的母语之后，才能听懂和明白句子的意思，这 也是母语习得和学习第二语言或外语的最大区别。因此，针 对外国人习得汉语的行为过程讲授语法，要注重意义，并往往从意义出发，用分析和组装的方法来教。第一和第二册课 本中所教授的语法点，都是汉语句型中最基本、也是最为常 见的句式，使用的频率相当高，当中又以单句为主。我们不 妨把这些内容和邢志群⑤所归纳和建议的初、中级句法教学 顺序表作一个比较。显而易见，邢志群所概括的语法教学顺 序表中，有的项目在两个级别中是有重复的，当中涉及的应 该是难度的问题。例如，名词词组、疑问句、否定句和补语 结构等。这里只是想展示一下学习汉语初、中级学生应该涉 及的语法范围，而表中所列出的教材比对也只不过是一个简 单的对应检查，应该是不完整的。如前所述，第一册和第二 册中所教授的句型几乎全部是简单句，因为教授的对象为零 起点的葡籍学生，尚未涉及到复合句的范畴；
因此表中第12 和第22项的内容并没有包括在内。而其他的内容基本上都有 涉及，但程度是相当浅显的，且有部分语法点内容是在两个 级别中交错重叠地来进行教授。但是，两册书中有个别的语 法点，如能愿动词、动词和形容词重叠、比较句等，却在表 1中找不到对应的位置，或许是名称叫法不同所致。若就整 套《汉语教程》的全部语法内容而言，此两册书中未有包括 的语法点，应该会出现在后续的课本中，不会担心出现缺失 的情况。而且，单就已编排的文法内容而言，此两册书的文 法标准，已基本上达至国家汉办所公布之通用课程大纲中常 用汉语语法项目分级表的一至三级，其中有些更涉及到四级 水平的要求⑥。总体来说，头两册书文法内容的编排，是符合初级句法教学简单实用、趣味性强的特点。所设置的语用 情况均与学生们的日常生活息息相关，从衣食住行、亲朋好 友到工作旅行等，都是他们所熟悉的话题。因此，对于句型 的掌握是很有帮助的，虽然当中的文化元素含量不够多。

三、以学词为先、难度相宜 汉字的学习是汉语教学中的一个重要的环节。“其实， 在掌握了汉语的基本语法规则之后，还应有大量的词汇作基 础，尤其应该掌握常用词的不同义项及其功能和用法，惟其 如此，才能真正学会汉语，语法也才管用，这是因为词汇是 语言的唯一实体，语法也只有依托词汇才得以存在”⑦。但 是汉字的教学一直是许多外国学生学习的难点，因为汉字写 的是笔划，而西方语言包括葡语写的是拼音，两者字形截然 不同。究竟如何帮助外国学生们学好汉字，在对外汉语的词 汇教学中，一直存在有“学字教学”或是“学词教学”之争 ⑧。前者强调学字的笔划构造为先，以认字为主；
而后者则 强调先听懂明白字的含义，搞清楚功能用法为要。前面的训 练方法以阅读为主，对提高学生的阅读能力有利；
而后者则 以听说训练为主，对提高学生的交际能力有利。鉴于本两册 书的教学对象均为初学者，且教学的目的又以口语为目标。

因此，采用学词的方法较为适宜，而本书的编者亦恰恰选择 了后者来编排。就所学的词汇量而言，两册书的总词量约为 850个，其中：第一册433个；
第二册417个。当中涉及到了 名词、代词、数词、动词、形容词、副词、连词、介词和词组等，分列如表2所示。应该指出，这只是一个很粗略的统 计，无法分辩出所编词汇是否是高频率用词，仅仅依据课本 后所附的生词表来区分其词性，其中词组部分的字包括一些 常用的词组、专有名词和感叹词等。但两册书的生词总量和 国家汉办所公布的《汉语词汇等级大纲》中所列出的常用汉 字字数800个相近。当中又以名词、动词和形容词以及数/量 词为多，且大多是关于日常人们的生活方式、人际关系、指 称、替代、语气、时间、节气和常见的动作等。因此，可以 推断这些词汇属于基本词汇⑨，为使用者所共同理解，并能 反映出生活中最为常见的事物和现象，且这个生词量对于初 学者来说，亦是恰当和适合的。至于该两册书课后练习的编 排，也可见编者的悉心揣摩。全部练习均按照语音、单词、 词组、句子的轴线来铺排，而练习的难度亦依从由浅入深、 螺旋式的方式来递进，题型和题量也是如此。语音朗读练习， 由第一册开始一直延续到第二册末，而练习的方式则由最初 单纯的音标和声调朗读过渡到中文词组或词语的辩读，这是 一个辩认和熟悉生字的过程，可以同时把音、形、义三者记 住。应该补充指出的是，表2中并未包括每课单词总量的统 计。事实上，这个也是逐渐增加的。在最初的语音阶段，每 课的生词量约为5-10个字，练习以语音语调为主。第十课以 后开始进入句型教学，每课的生词量则由15个字，逐渐增加 到第50课的30多个字；
包括笔划书写的练习，亦由最初的5 个字增加到20多个字，主要是为了帮助学习者迅速地积累词汇量。至于句型方面的练习，两册书中所设计的题型大致相 同，只是句子的长度逐渐加长，替换、扩展以及改写部分的 数量逐渐增加而已。这个逐渐增加的过程，实际上是一个倍 数量的增加。由此可以推断，到完成此后全册共八本书的学 习内容之后，学习者的汉语表达能力应该是可以达到本系列 教程最初设计时中等中文水平的要求。但是，第一和第二册 中并没有包括篇章的阅读训练，全部50课，尤其是后40课的 课文，全部是对话的形式，这方面的训练相信会在后续的课 本中涉及。综上所述，《汉语教程第一册》和《汉语教程第 二册》的设计和编排主要依从了功能教学法的原则，以口语 交际为目的，并注重语音、结构、语义和功能相结合的教学 方法⑩。而在教学内容和训练方式上，则严格遵从由浅入深、 由少到多的原则，题量适中、难度恰当。虽然此教材的版面 设计没有任何的插图，看起来相当单调，亦没有配备相应的 听力和视频练习，相信这显然是受当时的条件限制所致。但 此教材最为难得之处是，所有的单词和语法点，均配有英、 葡文的注释，这是相当费时和费力的工作，在当时澳门回归 前如此紧迫的情形下完成此教程的编纂，可以看出两位编者 的功力及他们所倾注的心血。对于当时零起点的土生葡裔或 在澳的葡国人来说，不失为一套相当实用和有效的汉语口语 速程课本。即使在外语教学手段和设备齐全多样的今天，此 教材仍然具有保留和使用的价值。若能在原来的基础上做一 定的更新和修改的话，相信对推动汉语作为第二外语在澳门的教学会有一定的现实意义。