[多媒体课件教学与传统数学教具的运用] 多媒体课件是教具吗

多媒体课件教学与传统数学教具的运用

关键词信息技术；
初中数学；
多媒体；
教具 1前言 数学是初中基础课程，数学教学可提升学生的基础数学 知识水平和逻辑思维能力。但是，传统的数学教学难以满足 学生对相关知识的理解，也难以促成高效化课堂教学。当前， 随着多媒体课件在数学课堂的广泛使用，原本枯燥的数学课 堂已逐渐充满活力，也能慢慢激发学生学习数学的兴趣，并 促进教学效率提升。然而，受制作、呈现方式及教师能力的 制约，有时效果不很理想。如果把传统教具作为辅助手段加 以利用，会得到较满意的效果。

2初中数学教学中多媒体课件的运用 初中数学相较于其他学科具有理论严谨、思维抽象及应 用广泛等诸多特点。初中生正处于学习习惯养成阶段，他们 眼中的数学是呆板沉闷、枯燥无味和抽象深奥的，这也是初 中数学教学遇到的重大挑战。因而应正确认识多媒体课件与 传统教具的优缺点，以解决数学学科抽象性和学生思维形象 性之间存在的矛盾，打破传统教学的局限，为学生营造欢快 的教学环境，并让他们体验数学学习的乐趣。1)多媒体课件能给予学生多样的感官刺激。通过多媒体教具，教师能选择 性表达所呈现的教学内容的色彩及动态感，可以增强学生学 习数学的积极性。如在教学“旋转图形”时，教师可以借助 多媒体技术来制作动画，演示图形旋转过程及如何旋转，这 样可吸引学生注意力，丰富生动的动画也会强化学生对旋转 图形的印象。2）多媒体课件能给学生提供丰富的数学信息。

目前，多媒体课件承载着巨大的信息量，因有计算机系统中 数据库的支持，教师可以用教学媒体选择性地表达自己所选 取的教学内容。此外，丰富的信息不利于数学教学情境的创 建。3）多媒体课件能完美再现初中数学所涉及的事物变化。

多媒体课件对信息的表达已超越时空特性，它能在短时间内 呈现事物的变化过程。如在教学圆柱体的体积时，它能完美 地展现圆柱体的各个面，学生可以随课件演示来正确认识圆 柱及圆柱体积，并掌握解决实际问题的能力。但是多媒体课 件制作和操作相对较复杂，这要求教师具备较高的信息素养。

教师既要借助网络搜寻制作课件需要的教学资源，又要完美 地设计教学信息的组织方式和呈现方式。而多数初中教师很 难达到上述要求，只是初步地了解多媒体课件，而不能很好 地发挥其真正作用。在初中数学教学中，教师在表达某一个 问题时，寻找合适的多媒体教学课件存在一定难度，即便找 到，其灵活性也相对较低。另外，多媒体课件可以承载庞大 的信息量，且其呈现方式也独具特色，这都会影响初中生的 注意力，引发认知偏颇。制作课件需要花费教师较多的时间和精力，另外，教师的水平也会影响课件制作质量。因各地 区所用教材版本之间存在差异，初中数学课件资源共享受到 限制，进而出现财力、物力和人力的浪费。

3传统教具的运用 在教学活动中，粉笔、黑板等传统教具历经长期的教育 实践，已形成比较成熟的运用方法。传统教具的制作方法和 工艺较为简单，且其成本较低。生活中可以辅助学生学习的 任何事物均可被称作传统教具，经验丰富的教师常会简单改 造生活中的常见事物，并把它们制成教具。另外，教师可以 组织学生制作教具，以此加深学生对相关数学知识的理解， 增加学生学习数学的乐趣。传统教具更加容易增强教师与学 生之间的互动性。在教学中，教师依据自己的意愿进行灵活 改变，因此能够确保通过所用教具有效表达所要表达的教学 内容。如在区分面积和周长时，教师并无特定的传统教具， 但是可以通过一张厚纸板、一根细线来解决：把厚纸板剪为 圆形，在厚纸板的一周缠上细线，然后将这段细线拉直，细 线拉直后的长度即代表圆的周长，厚纸板的大小即代表面积。

传统教具影响学生的课堂学习方式。教师的板书形式和板书 布局均会引导学生养成良好的学习习惯。与此同时，教师自 身的体态语言也会影响师生之间的关系和课堂教学效果。教 师个人能力的高低直接影响传统教具发挥作用，如在描述圆 柱面积与圆锥面积的教学过程中，通常很难借助木质圆柱体 和圆锥体等传统教具清晰地描述它们之间的关系，而现代化的多媒体展示，能较为轻松地解决该问题。传统教具多为简 单的物件，它能传递出的信息量有限，会浪费部分课堂时间。

另外，传统教具传递出的二元化信息，无法有效地培养初中 生的空间感。如黑板这一传统教具，黑板的面积和教师的板 书速度均会影响其信息承载量，会极大地减少课堂教学内容 的传递量。在解决正方体和立方体等几何相关问题时，黑板 很难展现其立体特性，不利于培养学生的立体感和对立体数 学问题的理解，而多媒体则能直接呈现其立体特征。此外， 传统教具的表现力欠缺，表现形式较为单一，容易使学生审 美疲劳，会严重影响学生学习数学的积极性。如黑板上呈现 出的是静止的信息，较难调动学生学习的积极性。

4多媒体与传统教具的整合运用 创新整合方式，激发学习兴趣初中是由小学向高中过渡 的时期，学生可塑性大，是掌握基础知识和基本技能的关键 时期。教师如果只运用传统教具指导学生学习数学，会影响 学生学习数学的积极性，使学生产生厌烦心理。多媒体教具 与传统教具不同，它能增加初中数学课堂的立体性和形象性， 对于心理、生理已相当成熟，且准备走上独立学习道路的学 生来说，可帮助他们对数学课堂教学内容产生较大兴趣。所 以，初中数学教师应将传统教具和多媒体教具联合运用到数 学课堂中，为学生营造一个深入浅出的学习环境。以“一元 一次方程”教学为例，教师可以提前准备一张人工蓄水池的 蓄水图片，并告知学生这幅图只能看见进水的瞬间，接着通过PPT呈现视频信息来呈现整个蓄水过程，并告诉学生将蓄 水池内的水量设为b，放水速度设为a，而时间设为未知数x， 并引导学生用一元一次方程来表述上述三个量之间的关系。

学生可以被教师引导进入“一元一次方程”的概念学习中， 并明晰一元一次方程的标准形式与定义：ax=b（a≠0），方 程只含有一个未知数，未知数的最高次数为1。这样既能激 发学生的求知欲，也能促进他们透彻理解一元一次方程概念。

合理结合，增强学习效果任何教具的存在都具有两面性。在 初中数学课堂运用传统教具，虽然可以确保课堂的严肃性， 但也会给学生带来无形压力，不利于培养他们长期学习数学 的兴趣。多媒体虽然能增强课堂教学的趣味性、活跃课堂气 氛，但是过多运用多媒体，会影响学生对数学重要性的认识。

因此，教师要在传统教具与多媒体教具的整合过程中寻找平 衡点，实现二者之间的优势互补，以提升教学质量。如在教 学图形旋转这一章时，在传统教学情境下，教师会将带有旋 转图形的卡片作为教具，这样能较好地集中学生的课堂注意 力，教学效果较好。如果运用多媒体，容易分散学生注意力。

学生处在形成独立思考能力的时期，受多媒体画面的吸引， 常会忽略教学内容。由此可知，传统教具与多媒体课件整合 运用时，应着力寻找它们的优缺点，以形成优势互补。如讲 解“整数的加减”问题时，学生常会将40个数值挨个相加， 这样既费时又烦琐，还容易出错。此时，教师可以运用课件 展示“如何用Excel计算40个数值之和”，然后结合板书合并类似数据，通过两者有效结合而实现解题。

5结束语 总之，不管是多媒体还是传统教具，它们都是辅助学生 学习的一种手段，且都是为了调动学生学习数学知识的积极 性，激发学习数学的欲望。因此，在初中数学教学过程中， 教师应依据课堂内容，适当地选取有效教具，并通过传统教 具与多媒体课件的整合运用，达到优势互补的目的，进而增 强初中数学课堂教学效果。

参考文献 [1]王秀明.善用教学方法打造高效课堂：新课程背景下 初中数学课堂教学有效性研究[J].中国教育技术装 备,2013(7):99-100. [2]李玲,李小娜.信息技术成就精彩初中数学课堂[J]. 中国现代教育装备,2016(6):39-40. [3]方三建.信息技术在初中数学课堂教学中的运用[J]. 学周刊,2016,31(31). [4]李•斯日古楞.信息技术成就精彩初中数学课堂[J]. 中国校外教育,2016(9):160-161. [5]郭�b,曹一鸣,王立东.教师信息技术使用对学生数 学学业成绩的影响:基于三个学区初中教师的跟踪研究[J]. 教育研究,2015(1):128-135. [6]秦磊,周荣超.应用信息技术优化初中数学作业教学 的初步研究[J].中国现代教育装备,2015(20):56-57.