卫生士官教育教学特性述评 教育教学

卫生士官教育教学特性述评

两层含义表明两个道理，一是必须培养合格的，能够适应信 息化战争和军队建设需要的预选卫生士官人才；
二是预选卫 生士官培训质量对部队建设发展和夺取未来战争的胜利具 有重要意义。

1.2教育要促进学兵全面发展的规律 学兵在校培训时间虽然不长，但必须实施军政、专业、 科技、人文、身心全面素质教育，促进学兵�浴⒅恰⒕�、 体全面发展。这既是军队现代化建设对军校教育职能的直接 要求，又是军校教育对学兵素质发展起主导作用的具体体现。

思想政治教育是促进学兵素质全面发展的关键因素；
军事专 业教育是促进学兵素质全面发展的核心内容；
军事体育训练 是促进学兵素质全面发展的物质基础；
行政管理教育是促进 学兵素质全面发展的基本保证。

1.3教育要遵循学兵身心发展的特点和规律 学兵具有不同与学员的身心发展特点和规律，学兵个体 身心发展对学校教育提出了不同要求。一是教育要符合学兵 身心发展顺序性的规律。学兵入学后，不管是知识和技能的积累，还是智力、体力的发展以及个性心理特征的变化，都 有一个由低到高、由量变到质变的循序渐进的过程。因此， 在教育内容、形式、方法上，要同学兵身心发展的水平和特 点相适应，在学兵现有的知识水平和接受能力的基础上，科 学合理地安排教学活动。二是要符合学兵身心发展阶段性的 规律。学兵入学到毕业大致经历入学初期、中期和后期三个 学习阶段，每一个学习阶段，学兵身心发展都有不同的特点， 表现出一定的阶段性。院校教育应根据不同阶段学兵身心发 展的规律，精心设计和科学安排教育训练的内容、程序和方 法，促进学兵素质全面协调发展。三是要符合学兵身心发展 个体差异性规律。学兵由于各种因素的影响以及主观努力的 不一样，其个体发展必然呈现出一定的差异性。院校教育必 须正视这些差异的客观存在，针对各自特点而因材施教，既 要使优秀人才脱颖而出，又要使学习吃力的学兵及时赶上进 度。

2预选卫生士官教学特点 2.1岗位实用性 预选卫生士官与卫生士官职业技术教育相比，教学内容 应更加贴近部队岗位实际，更加强调实际应用，“必需够用”、 “学以致用”、“学为用，练为战”是根本要求。

2.2任务驱动性 预选卫生士官教学以培养学兵具有完成岗位职责内各 项任务的能力为目的。因此，课程设计应紧紧围绕“能力为本、任务驱动”的原则。教学方法可采取任务式、项目式教 学，围绕任务、项目展开学习，以任务、项目的完成结果检 验和总结学习过程。任务、项目式教学可改变学兵的学习状 态，使学兵主动构建探究、实践、思考、运用、解决问题的 学习方法体系。

2.3直接实践性 预选卫生士官培训解决的是岗位任职能力，教学必须突 出实践环节，加大技能训练比重。教学实施应更加注重实践 教学，加强模拟训练，强调形象直观。课堂教学组织形式下 的实践教学，应多采取作业、练习、实验、计算机模拟、多 媒体、仿真等教学方法手段，尽管这些方法手段大多数是验 证性、形成性的，但对学兵消化理解概念、原理、发病机制、 病理变化还是非常有益的；
现（场）地教学组织形式下的实 践教学，尤其是军事医学各课程教学，应多组织现地作业、 参观、模拟操作、演练等，让理论知识与实践练习紧密结合， 使学兵直接接触学习和认识的客体，将知识与技能“学活”、 “学实”；
履行岗位职责条件下的实践教学，包括到部队、 医院，见习、实习等，强调直接实践性和独立实践性。

2.4严格规范性 把教学过程置于严格的军事生活之中，是战争对军队院 校的特殊要求。战争要求军队院校培养的学兵，不仅有一定 的专业知识和能力，而且要有坚强的组织纪律性和良好的战 斗作风。所有这些战争需要的特殊品质，要靠军校教学过程来规范，靠院校日常军事生活来养成。为此，必须把严格的 军事生活贯穿于教学过程的始终，按条令条例规范教学活动， 使学兵在紧张有序的正规化环境中进行学习，实行管教结合， 教养一致，自觉养成优良作风，逐步培养战争所需要的军人 素质。这就要求我们的教学人员和管理人员一定要具备良好 的军事素质和管理能力，并且在教学过程中去影响学兵、感 染学兵、规范学兵、塑造学兵的军人素质。

2.5形式多样性 教学组织形式，受教学任务、教学内容、教学方法、教 学手段的制约，它必须与教学目的相统一。教学活动是使学 兵有目的地掌握知识、熟练技能、提高能力的过程。因此， 不能简单地把教学组织形式作为单纯传授知识的方式，而应 根据现代战争的客观需要和实际情况的可能，创造有利于受 教育者进行智能、技能、体能、心理素质等综合素质锻炼和 培养的教学环境，以全面提高学兵的综合素质，适应未来高 技术战争的需要。

3预选卫生士官教学规律 3.1教学的教育性规律 任何教学都有教育性，是大家公认的一条教学规律。不 论任何时代，任何社会，在教学过程中，不管教员的主观愿 望如何，是否自觉，都在使学员接受一定的思想政治教育， 受到一定的政治立场、世界观、方法论的影响和社会意识形 态、伦理观念的熏陶。教学的教育性不仅能影响学兵的思想品德，而且能促进学兵素质的全面发展，使他们成为适应军 队信息化建设和信息化组织需要的人才。而学兵素质的全面 发展正是教育目的对教学提出的要求，表明教学的根本目的 是教书育人。军校教学过程是一个育人过程，教书为了育人， 育人有赖于教书，教书是育人的前提和手段，育人是教书的 出发点和归宿。只要教员走上讲台传授知识、组织教学，就 自然而然地被推到了“育人”的前沿。只不过是积极的育人， 还是消极的育人。教育性不单指教学影响学兵的思想品德， 而且指教学影响学兵的全面发展，包括知识、智能、品德、 情感、意志、体魄等的发展。军校教育是为军队建设服务的， 具有鲜明的阶级性和政治目的。因此，预选卫生士官教学的 教育性更加凸显重要的地位。

3.2教员的主导作用与学兵的能动作用相互作用的规律 在教学中教员的主导作用与学兵的能动作用应是相互 作用、相互促进的。预选卫生士官教学中，教员的主导作用 往往大于学兵的能动作用。因为预选卫生士官学兵大多数人 都是走出中学校门，短暂的新兵训练后，即进入军队院校学 习，经历单纯、阅历较少，新的学习方法尚未形成，学习的 主观能动性较差，习惯于被动接受教育，不是以主动的学习 活动存在于教学过程之中。因此，对教员的主导作用提出了 更高的要求，如何调动学兵学习的主观能动性，成为教学的 关键。

3.3掌握知识与发展智能相互转化的规律预选卫生士官教学既要重视传授知识，更要重视发展学 兵智力与能力，这既是教学目标的要求，也是为了适应军队 现代化建设和未来信息化战争的需要。知识的掌握与能力的 发展是相互联系、相互依存、相互促进、互为条件、互为因 果的。能力的发展要以一定的知识为基础，脱离知识的能力 发展不存在。知识的掌握要以一定的能力为先决条件，能力 发展水平的高低直接影响着掌握知识的深浅、速度和数量。

这就提示我们教学过程就是知识与能力的相互转化的过程， 这个过程没有主次之分，关键是如何将知识转化为能力，实 现二者的统一，这也是预选卫生士官教学中亟待解决的问题。