化学作业有效批改高效课堂论文|in课堂作文批改

化学作业有效批改高效课堂论文

1.课内批改 课内批改能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快、 知识巩固及时等优点。

（1）自我批改。作业完成后，教师当堂公布标准答案 和多种解题过程，让学生对照答案自己批改作业，对于不同 的解法师生共同讨论解决，以完善答案。在学生自我批改中， 教师要指导学生订正错误，寻找错误的原因，特别重视对解 题思路过程的讲解。

（2）分组互改。把学生分成若干个小组，教师当堂公 布标准答案，各组成员交换作业进行互改，这样学生既能吸 取其他同学好的解题方法，也可以从其他的错误中吸取教训， 以防重蹈覆辙。教师要对分组互改后的作业复查总结，对小 组批改情况进行点评，找出问题的共性，达到知识的升华。

（3）面批面改。教师针对学生个体差异，当堂面对面 进行批改，运用谈话法或讨论法，有目的的给予辅导，帮助 学生克服概念理解或解题方法上的障碍。如作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；
对于作业错 误较多的后进生不要挖苦讽刺，应给予关心爱护，帮助分析 错误的原因，使其掌握正确的改正方法；
对做作业马马虎虎、 不认真的学生，应做耐心的说服工作，使他们改正不良习惯。

2.课后批改 课后批改能避免学生面对教师的心理障碍，还可以锻炼 学生的能力，从而达到事半功倍的教学效果。

（1）重点抽改。作业收齐上交后，教师抽出好、中、 差三类学生的作业各数本，进行精批细改，了解各个层次学 生的学习情况，了解学生是否掌握了所学知识，以便进行分 类辅导，全面提高教学质量。

（2）生生互批。教师确定一名化学科代表，把学生分 成若干个小组，指定一名学习较好的同学任组长。通过培养 “小老师”，实行金字塔式的批改方式，科代表的作业由教 师批阅，然后科代表组织组长进行互批，总结出可能的正确 答案，再由组长批改组内其他成员的作业，不光要批完，而 且要教会。批改的要求：第一遍对的打“√”，错的不批， 发回让本人自己改；
第二遍仍不对的，可稍加点拨后，发回 让本人再改；
第三遍还不对，必须将此题给本人讲明白，不 许抄袭。

（3）电子批改。校园、家庭都已进入网络时代，教师 可以把作业评改、例题剖析等信息(电子邮件)传给每个学生 邮箱，学生把问题和建议等信息(电子邮件)传给教师邮箱，实现人机对话、师生互动、问题反馈，帮助学生及时查找学 习障碍，总结学习方法，使之达到作业批改的最佳效果。

（二）写好批语，及时反馈 1.表扬式。每个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望 自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。如“看你的 作业是一种享受”“你的解题思路很奇妙”“格式优美，简 直没法挑毛病”等。学生看了老师的批语后备受鼓舞，从而 使他们产生了新的学习动力，继续攀登新的高峰。

2.辅导式。学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到 这种情况，教师要及时地辅导，让学生知道其不足之处，并 从中吸取教训，使解题过程完整规范。

3.鼓励式。当学生书写认真或成绩进步，或作业有独到 之处时，要及时予以鼓励。如“百尺竿头，更上一层楼”“如 果再细心一些，你准行”等。教师热情的鼓励势必给学生带 去前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵，融洽师生关系 有一定益处，也有许多同学把批语当成警句抄在日记里。

4.警钟式。如“搬开你前进的绊脚石――粗心”“请你 和细心交朋友”等，如此婉转的批语，提醒学生学习是严肃 认真的，容不得半点粗心和草率，从而培养了学生科学严谨 的学习态度。

（三）建立记录，积累经验 在批改作业时，教师建立好“作业批改记录”，记载各 道习题的答对率，各种典型错误、原因分析和分布情况；
作业中出现的简捷思路，好方法和好技巧；
作业做得较好、较 差和缺交的学生；
教师的批改心得和瞬间想法等。这样不但 有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复 习、测验、研究教材、研究学生等方面积累生动的素材。

另外，教师还可以指导学生自己做一本“错误习题集”， 在题中划出错的地方，把正确的答案写在旁边，并写出错误 的原因，过一个时期小结一次，平时有时间经常翻看，以便 总结经验，吸取教训。

（四）及时讲评，补救提高 作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，也收不到 最佳的批改效果。所以，教师要根据自己的作业批改记录， 有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。

通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误， 使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧 不断地提升。

总之，作业的有效批改，不仅要评价知识技能，而且要 评价解题思路；
不仅要评价学习中的情感，而且要评价其学 习态度。只有采用多种多样的批改方式，从多方面去评价学 生，针对性才强，批改才有效。