动起来语文课堂更精彩 动起来更精彩

动起来语文课堂更精彩

课程改革至今已经十多年了，由于种种原因，在课堂教 学改革中出现了形式化、低效化的现象。如何提高课堂教学 的有效性呢？心理学认为：小学生的注意力不稳定、不持久， 且常与兴趣密切相关。根据这个的特点，我认为“投其所好”， 让活泼好动的小学生在课堂上动起来，就能吸引他们的注意 力，减少或杜绝开小差的现象，提高他们学习的兴趣，从而 提高课堂的效率。

一、让小嘴动起来，说话更精彩 以往一堂语文课下来，常常成了少数尖子生的“嘴巴运 动场”，大多数学生沉默不语，到底他们听进了多少，老师 心里实在没有底。有些后进生干脆就开小差。这样的课堂就 明显很低效。为此，我尝试着让大家的嘴巴都动起来。让孩子的嘴巴动起来，首先要让他们开口说话。说的形 式可以多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、 四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等。

我们在教学中要因问题、因训练目的而异，采用不同的训练 形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参 与，个个活跃，议论纷纷。

让孩子的嘴巴动起来，其次要鼓励他们充分地朗读。

《义务教育语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读 中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在《义务教育语文课程标准》下，朗读已定位成阅读教 学的“热点”。朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现 代语文学习的一个关键环节。语文教学要重视朗读教学，让 语文课堂书声琅琅。在语文课上，设计多种层次、多种形式 的朗读非常有必要。全班读、小组读、开火车读、男女生分 读、分角色读这些形式，是老师们经常使用的方式。无论是 哪种形式的读，都要体现层次，有读的目标，并且教师要注 意引导学生评读，使朗读更有效果，千万不要盲目读，为读 而读。学生在朗读中，会调动视觉、听觉等多个器官一起参 与，学习的效果也就最佳。

二、让小手动起来，写作更精彩俗话说：“好记性不如烂笔头。”一堂语文课没有让学 生动笔，就不是一堂好课，课堂的效果一定不会很好。我在 上课时，会让学生动动笔写容易写错的字，会在课结束前出 题考考学生这节课的重点内容。与学生教材配套的我们省教 研室编写的练习册，我常常用在课堂检测教学效果。另外， 在值得读写结合的点上，我也会安排学生动笔写。比如，我 在教学《检阅》这课时，第一课时在引导学生注意易错字“俱、 博、截、棒、慕”的易错笔画后，我安排学生写这几个字， 然后同桌互改纠错，经过这样及时操练，学生识字写字的目 标会落实得更好。第二课时，在学习检阅这个场景时，我发 现课文对会场布置、观众反应以及博莱克的表现都进行了描 写，但没有写儿童队员经过主席台时怎么想、怎么做，博莱 克会怎么想。我让学生想象这些场景，然后再写下来。这一 做法，旨在让学生加深对课文中心的理解，同时又训练写人 物的动作、心理活动。这样让学生的小手动起来，既增强了 课堂的实效性，长期坚持，又使学生的写作能力更强。

三、让身体动起来，理解更精彩 小学生天性活泼好动，一节课让他们都静静地坐着，违 背了他们的天性，学习的效果必然不佳。如果让他们动起来， 他们一定会在兴趣盎然之中高效地完成你交给的学习任务。

值得注意的是：什么时候动，怎么动，老师一定要动番脑筋。记得在教学《矛与盾的集合》一课时，在读到“对方的矛如 雨点般向他袭来，使他难以招架。”这个句子时，我请了两 位学生上来表演。一位学生拿着教鞭当矛，另一位学生拿着 书当盾，我特意请了一位平时动作很麻利的小女孩来拿“矛”， 而动作慢的另一个女孩拿“盾”，结果只见拿“矛”的女孩 不停地刺来，那个拿“盾”的女孩笨手笨脚，挡也挡不住， 她急得脸通红，情不自禁地说：“真像雨点，我快挡不住了。” 台下的学生目不转睛地看着这一切，看到那个女孩招架不住 的样子，都笑了起来。我趁势问：“‘如雨点般’的意思明 白了吗？”学生说：“明白了，很多、很密集。‘难以招架’ 的意思也明白了。”小学语文课本中有很多课文适合表演读， 这种课文安排学生多读，多演，少讲，一定会收到意想不到 的效果，如《富饶的西沙群岛》《四季》。

事实表明，不同的人在同样的学习环境下学习的效果也 不一 样，其自身的素质固然重要，但更重要的还在于学习者 对学习内容的态度或感觉。因此，我们的课堂不应该是照本 宣科完成知识的传授，而是要艺术化地设计教学内容，使学 生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，以此保证学生 学习的兴趣和促成课堂教学的有效性。除了让活泼好动的小 学生动起来，我们教师还要从多角度、多方面激发学生的学习热情，科学艺术地设计教学，从而实现课堂教学的有效性。