浅谈小学语文课堂教学方法 小学语文课教学方法措施

浅谈小学语文课堂教学方法

就“小学语文”这一块来讲，努力实现“简简单单教语 文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”就是我们的奋斗目 标。在教学实践中，我们将继续朝以下几方面努力发展：
一、注重并努力体现工具性与人文性统一 1、在语文课堂中，字词教学得到进一步加强。

例如，有一位老师上公开课时，让学生在课上翻查字词 典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”、“肃然起敬”）；

还有一位老师联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井 沿”），利用词素分析法理解“德高望重”；
又有一位老师 在课上正音（多音字，儿化音）、析形（根据形声字的特点， 归类识记带“月、之、氵”的字）、解义（联系生活实际理 解词语）、领悟表达方法（拟人、比喻、排比、总分的写法 ……）这些都是可取的。

2、读书得到加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。

读出感情，读出意境，读出画面。无需赘言，语言的魅力萦 绕在学生耳际，孩子们体味到语言自然的美。3、说写训练引起了重视。随文练笔已不少见，仿写、 续写、扩写，且有的用得恰当而有新意，如《将相和》，请 学生代廉颇写一份《请罪书》；
又如《草船借箭》，请学生 为诸葛亮拟写一份《预案》。

二、目标简明，内容简约 我们的课堂教学既要注意整体把握，又要突出重点，点 面结合，取舍适度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量训练 目标，弄得学生疲惫不堪，终无所获；
但也不能容量太小， 一节课只抓一、两段，密度小，效率低；
更不能目标不明确， 以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

三、注重整合教学结构、教学过程、问题设计等 我们的语文课堂要用整合的思路，整合的问题将教学设 计成几大板块，体现教与学的层次性，清清爽爽，一目了然。

比如古诗的教学分四步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。

借景抒情的文章：初读，读通顺-——再读，读出境（想画 面）——三读，读出情——四谈感受。如一位教师的公开课 《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感受 旅行家树的可爱，朗读，积累；
第二板块，感悟旅行家树的 可敬——一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读， 积累。

四、媒体运用得当，教法灵活、简便 摈弃不加选择过多地展示图文资料，甚至“课件满堂飞”。

课堂教学的核心是学生学得主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只听老师讲，要让学生敞开心扉， 说真话，表真意，在此基础上引导、生成。教为学服务，不 是学配合教。

五、尊重学生的独特感受 课堂上要让学生充分思考，要有学生与文本的对话，师 生互动、生生互动，在互动中发展学生的语言，发展思维， 增长智慧，只要教师放手给机会，给时间，学生一定会让老 师一次次惊喜，好课就应把“彩”出在学生身上。

【案例】《去年的树》是人教版四年级上册的课文，一 些老师理解单一，认为这篇课文的内容主要是讲“友情”和 “守信”，其实课文本身的解读应该是多元化的，学生的看 法不尽相同：如，做人要信守承诺……珍惜友情……要保护 环境，爱护树木……人与自然应和谐相处，共同发展……歌 颂无私奉献的精神……为光明正义而牺牲是伟大的……为 朋友的光荣献身而感到骄傲…… 我想：孩子们的独特感受 都是有道理的。

“小鸟唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，就飞走了”。

此时，小鸟的心情怎样？“也许有些难过……”“也许有些 遗憾……”“也可能是对朋友做出了奉献的赞赏……”“自 己实践了诺言的轻松……”“或是见到了老朋友的欣慰… …”课堂上，学生的理解莫衷一是，教师应该让学生放飞思 维，迸发出思想的火花。

六、重视知识的迁移与运用七、灵活、机变的教学模式 阅读教法有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报 告和讨论——练习”的模式；
“初读课文，整体感知——抓 住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言” 的模式。

阅读教学还要因文而异，因需而异的多元化教学模式， 如针对景美，境远，情深的课文，可以采用以情境体验为核 心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教 学模式。

对于童话、寓言，可以采用“初读、知顺序——熟读， 记语言——再读，演一演”的教学模式。

对于值得探究的课文，可以采用“提出问题、分析问题、 解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文（如说 明文），可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教 学模式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、 方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式。

对于略读课文，选读课文，可以采用“一读读通课文， 二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神， 抓好“设计方案、分组活动、辅导交流、展示成果、小结收 获”几个环节。八、察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学 教师要发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话 的、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有 一个灵活、善于机变的大脑。

课堂上的学生程度不一，要使每位学生积极主动地参与 学习，教师就要有精湛的指挥、掌控技术，既不能摆出一副 “霸王”态势，指望靠吓唬、压制学生来稳住课堂，也不能 做出一副“俘虏”的样子，在顽皮活泼的孩子面前倒戈投降。

课堂教学是一门艺术，教师应该察言观色，根据学生学习的 实际表现及时调整教学，巧妙运用体态语言、精妙的提问艺 术、故事插入、声音魅力等，拨动孩子内心最敏感的那根心 弦。当然，老师在安排桌位时，不能让顽皮的学生坐一块。

总之，教师像一根无声的指挥棒，态度是和蔼、谦逊的， 神情是亲切的，但内心的教学目标是明确的、清晰的，对学 生要求的标准也是符合学生年段特点的。

九、以发现问题，解决问题为主的创造性教学 【案例】《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这 篇童话主要通过对话展开情节，推动故事的发展，全文一共 有4次对话，课文的内涵也在这四次对话及后来鸟儿的表现 中逐步显现出来，有位教师在教学完四次对话后，设计了一 个拓展环节，让学生用这一句式，谈自己读后的感受。

假如，我是小鸟，我想对 说：“ ”；

假如，我是树木，我想对 说：“ ”；
假如，我是伐木人，我想对 说：“ ”；

假如，我…………… 学生经过小组讨论交流，以个性化的回答表达了自己对 文本的理解。学生个性化的认识是对文本的多元化的评价， 也是对文本独特的感受、体验和理解。这一教学个案，反映 出课程标准中所强调的“阅读是学生的个性化行为……应让 学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。” 十、恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。

课程资源有些是原来存在的，有些是动态生成的，有些 时候需要教师创设，使课程资源无中生有，从而更大程度地 拓展语文学习的空间，提高语文教学的有效性。一般的老师 利用课程资源；
优秀的老师发掘课程资源；
最好的老师建设 课程资源。

【案例】上课铃响了，方老师还没走进教室，同学们翘 首期盼，焦急地议论：“老师怎么了？她可是从来不迟到的 呀！”5分钟后，方老师出现在门口，同学们轰烈大叫：“急 死我们了。”方老师说：“我想知道你们是怎么急的，把刚 才的情景、心情、感受写成一篇作文好吗？” 教师以“迟到”这一出乎学生意料的行为，激活了学生 的情绪和思维的火花。孩子们对作文的审美疲劳立刻消失了， 对习作资源的认识、利用进入了一个全新的空间，更高的层次。

这一教育资源本来并不存在，是老师用智慧创造、预设 了新的资源，化腐朽为神奇，使教学柳暗花明又一村。

“教无定法，贵在得法”。只要教法得当，提倡百花齐 放，开拓创新。关键是教学要能激发学生学习的兴趣，开发 学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道。经历真实的 学习过程，每一次都学有所得，逐渐做到爱学语文、学好语 文，会学语文，最终达到“自能读书，不待老师讲；
自能作 文，不待老师改”的理想境界。