数学课改的误区_高中数学课改

数学课改的误区

一、价值错位的媒体辅助 随着现代科技的飞速发展，多媒体手段正以迅雷不及掩 耳之势渗透教育领域，并且在现代教改中担当着重要的角色。

它在教育内容、创设教学情境、增加课堂容量、调动学生多 种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其 独到的作用，也是传统教学无法办到的。然而在实际教学特 别是公开课中媒体辅助课件的泛滥成了教学的一大痼疾。

现在公开课或竞赛课不用电脑的教师被试为怪物，遭来 听课、评课人的嘲笑与轻视。于是对根本不需要运用课件的 教学内容，教者也刹有介事地将数学例题、解答过程、随堂 练习在多媒体上展示出来，再生硬地加一些音乐、图片。这 样一来，学生如置身于展览馆，显得特别兴奋。对此我们想 问，数学课究竟是思想方法的掌握、思维的训练，还是形象画面的感受？这样把学生的注意力引到让人注目的多媒体 上，这究竟是为了教学还是为了作秀呢?其实教学过程中首 先要解决的问题应是教学内容的问题，其次才是教学手段的 问题，教学中选用哪种教学手段本应依据教学内容、师生情 况而定，岂可千篇一侓地用“多媒体”？ 如，关于百分数的认识的教学。多媒体画面展示并音乐 伴奏，教师本人正在吃热气腾腾的火锅，并伴有画外音：“重 庆的火锅好香好麻好辣啊！”接下来画面呈现出一个火锅底 料盒，又交代出底料成分所占百分比，之后教师引导学生：
生活中有许多关于百分数的例子，这节课我们就来学习百分 数。

单就画面意境所表现出的生活化信息带给学生的冲击 力而言，有成为影响干扰学生注意力的干预因素之嫌。而就 联系生活现实和情境设置方面来看，也值得商榷。

二、有名无实的小组讨论 新课改倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这 是适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统数 学教学做了深刻的反思之后的必然选择。但是如何落实、操 作，这是需要我们认真研究和探究的。现在有不少教师把转 变学生学习方式简单地变为小组讨论、全班讨论，甚至认为 “无讨论不成好课”，也不管问题值不值得讨论，实际上好 多课表面上看，学生积极参与，七嘴八舌，热闹非凡，实则 “繁华”有余，收获甚微。所谓的讨论是热闹其表，苍白其实。

事实上，小组讨论必须建立在学生个体需要的基础上， 只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，再开展合作讨 论才是有价值的﹑有成效的。否则，只能称为不着边际的闲 谈，学生的小组讨论应是有时间的限制，但也不能教师让讨 论就讨论，说停就停。现行课堂上往往是规定时间一到，教 师就“鸣锣收兵”，要求学生回答问题。这不符合学生的思 维规律，也不尊重学生。由于学生独立思考的时间较少，结 果讨论只停留问题的表面，停留也不充分，一切自然难以沿 着教师期望的轨道进行，学习目标也难以达成。到最后教师 不得不间接或直接地把答案告诉学生。

笔者认为，正确的讨论实施应注意以下几点：
（1）精于讨论。该讨论的则讨论，不该讨论的不要 滥用。

（2）给予充分的时间。既然让学生讨论，就该给充 分的时间进行充分的讨论，以发挥讨论的实效。

（3）教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲 谈。

三、低级无意义的课堂提问 新课程倡导“对话”式的课堂教学，强调教学是师生之 间的一种互动过程。课堂答问便成了必然，而高明的较少的 提问往往是循循善诱层层设疑，步步为营，节节出新，最后 水到渠成，使人恍然大悟；
或者提纲擎领，纲举目张，牵一发而动全身。而蹩脚的教师提问则不痛不痒，废话连篇，毫 无意义。在公开课上，教者为了体现启发式原则，达到双边 活动充分的课堂效果，经常大量设问，于是教者常常不由自 主地提到那些不是问题的问题。例如，常问一些“对不对”、 “是不是”“好不好”“行不行”等缺少启发性的问题难以 引发学生深入思考，琐碎低级，是对学生主体性和创造性的 漠视“有疑而问”本是天经地义，但这种浅显的问答往往问 而无疑，学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，但实际 效果如何呢？学生从这些问题中又得到了什么呢？其实有 些问题根本不用问，学生就可以轻易解决，这种提问除了在 形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。

课堂教学中要避免低级的问答，教师就必须深入了解 学生，从学生实际出发，在学生已有的知识基础上引导学生 积极开展思维活动，激发学生求知欲与学习兴趣，提问要有 “艺术性”，如提问要有趣、提问要有梯度、提问要点到为 止、提问要能抓住学生的心理特征，提问要给学生思考空间 等等。

四、矫枉过正的课题民主 新课标认为教师是课堂师生平等对话中的首席，强调 教师要保护学生发言的积极性，尊重学生的观点、问题、建 议，鼓励并正确评价学生的积极参与，建立平等的师生关系， 发扬课堂民主。但如何评价学生的独特体验，如何引导学生 发言的问题也因此凸现出来。有的教师矫枉过正，无原则、 无条件的对学生进行“赏识 教育”，不假思索脱口而出的随意表扬，对学生的观点一味 肯定，不进行明确的判断，甚至曲意迎合学生的要求。如学 生回答正确，就说“你真是太棒了我为你感到自豪”。回答 错误，则说“你能积极思考，精神可嘉”。或者说“你又发 现了一个错误，有进步”。学生有逆反心理，就顺着他们的 意思而“愤世嫉俗”，怀疑一切，这种不置可否、便“废” 为“宝”迁就学生的做法令人担心，今后社会上怎能不 会 多出一些听不得半点批评意见、怀疑一切且胸无主见、圆滑 世故的人呢 ？正如一切惩罚不可取一样，一味表扬也不可 取。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同样也会让学生 习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

总之，在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念， 我们所缺少的是对这些理念的具体运用、操作的探索。而一 切不良现象的产生都是源于思想上的浮躁和缺憾，反省自身， 我们不也深陷其中，无力自拔吗？笔者将自己的所见所感写 出来，愿与广大一线同仁切磋共勉。让我们少一点一哄而上 的模仿，多一点脚踏实地的钻研；
少一点舍本求末的作秀， 多一点冷静深入的思考吧！与时俱进不是追潮逐浪，内容永 远大于形式，评价的标准也只有一个，那就是是否真正有利 于学生的学习，所以执著地保持一种实践中的反思状态，一 种清醒状态，不断地发现问题并努力地解决问题，这正是新 课改取得成功的必由之路。