幼儿看图讲述能力的调查|大班幼儿看图讲述4幅图

幼儿看图讲述能力的调查

摘 要：
幼儿期 看图讲述 发展语言能力 幼儿期是人一生中语言发展的重要时期。幼儿园语言领 域提出的目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能 力”。看图讲述是发展幼儿口语表达能力的重要方法和途径 之一，是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要 求幼儿根据这个画面材料，用自己的语言来表达。为了更好 地发展幼儿的语言表达能力，促进“看图讲述”的教育教学 工作，根据我园幼儿的实际情况，我们作了一次调查。

一、 调查目的 1、 导语与幼儿表达之间的关系。

2、 了解其性别差异及年龄差异。

二、 调查步骤 1、 选取样本。

样本的产生是这样的：每个年龄组选四名幼儿，二男二 女。大中、小班的幼儿年龄悬殊1岁，同龄幼儿中的年龄相 差不超过半岁，这些幼儿均为同龄中口语表达能力较强的。

2、 选择图片，设计导语。（1）图片的内容情节难易适中，不复杂，幼儿容易理 解，但从未见过。

（2）导语在三个年龄组中是同样的。

导语一：这幅图上有什么？ 导语二：这个故事发生在什么时间？什么地点？请你象 讲故事一样把图片内容讲给老师听。

3、幼儿看图讲述。

在一个房间里，准备好录音设备。幼儿逐一进去，看着 图片，用事先设计好的导语提问，先从大班幼儿开始，然后 中班、小班。

录间整理。

4、录音整理。

录音后，我们根据录音材料把幼儿讲述的内容如实 整理出来。

5、结果分析，根据调查记录分析结果。

6、教学建议：针对调查结果，提出以后的教学建议。

三、调查记录 大班组：
大（1）班 ：薛一凡 师问：图上有什么？答：小鸟、小蚂蚁、小朋友打枪。

师：这幅图可以编成一个很好的故事，你看看这个故事 发生在什么时间？（答：上午）什么地点？（河里）你把这 四幅图连起编成一个故事好吗？编编看。（小蚂蚁在河里，小鸟看见了，衔来一片树叶，把它放在河里，小蚂蚁扒在上 面上了岸。有个猎人要打小鸟，小蚂蚁连忙咬猎人的脚，把 猎人咬得直叫，他的枪声只听“呼呼呼”地响，小蚂蚁还是 咬，小鸟听见了猎人的枪声连忙飞跑了。

中（1）班 罗红红：
师：请你看一看，这几张图上有谁？幼儿回答（小鸟， 小蚂蚁，猎人）。把这几张图编成一个故事，这个故事发生 在什么时间（答不上）什么地方？（小河边）请你把这几张 图边起来编成一个故事。（一只蚂蚁掉在河里，小鸟看见了， 就扔下一片树叶子，小蚂蚁就爬上来。猎人就用枪想打死小 鸟，小鸟飞走了，小蚂蚁爬到猎人的腿上去咬猎人的腿。） 小班组 小（1）班 李天宇：
师：这几张图上有谁？（小鸟、小蚂蚁、不认识），这 故事发生在什么时间？（不知道）什么地点？（小河边）请 你象讲故事一样把图片内容讲给老师听。（小鸟飞走了，小 人看见小鸟，小人就拿枪打小鸟。小人没有打死小鸟。蚂蚁 在河里看见叶子，小鸟看见了把它衔着飞走了，小蚂蚁在河 里又拿起一个叶子当小船。小鸟空手飞走了，小人看见小鸟 拿起枪就打，小人没有打到小鸟，小鸟飞走了。小蚂蚁又爬 到小人的腿上，小蚂蚁坐它的后边。小人打一枪，什么都没 有打到。

四、结果分析：1、 导语的设计应结合幼儿的认知水平，才能有利于幼 儿的口语表达。

导语一：图上有什么？这个导语对于中、大班的幼儿来 说，把他们的思维禁固在图片上。从记录来看，8名幼儿基 本上都能说出三个主要角色，即：小鸟、小蚂蚁、打枪的人， 都处于罗列事物的阶段。这个导语对于小班幼儿来说是比较 适合的。师问：图上有什么？还有谁？引导幼儿逐步看图片， 讲出主要角色，在老师的引导下四名幼儿都能讲出来。

导语二：你能把这几幅图连成来讲个故事给老师听吗？ 这个导语对于中、大班的幼儿来说有利于幼儿的表达，能够 发挥幼儿的想象力。如大（4）班的一个小朋友说：“小蚂 蚁爬到他腿上，拼命地咬，小人感到自己的腿怎么这么痒呀 ······”而对于小班的幼儿来看则不太合适。小班有 两个不会编，一句也讲不上，只有陆文海小朋友讲得不错， 但在讲述过程中情节发展的前后顺序颠倒了，如“小人拿枪 打小鸟，小人没有打到小鸟，小鸟飞走了。小蚂蚁又爬到小 人腿上，小蚂蚁坐在后边······什么也没打到。” 2、 从调查结果看，幼儿的年龄差异显著，而性别差异 并不显著。

从调查记录来看，三个年龄班幼儿的看图讲述能力有明 显的区别，大班的幼儿不仅能讲述图意，还能加上心理描写。

如大（4）班的王强说：“小人感到自己的腿怎么这样痒痒 呀！”有的幼儿还能讲出小鸟因为听到枪声飞跑了，能看到事物的因果联系。中班的幼儿基本上讲出图意，但要逐步提 高，心理描写较少。其中有一个幼儿还讲不出来，小班的幼 儿基本上处于罗列事物的状态。只有李天宇能讲出图意，陈 艳艳在老师的启发下讲出图意。从词汇上讲大班幼儿不仅会 用名词、动词，而且会用象声词。如大（1）班的李晶小朋 友“砰砰砰”等词，而中小班则没有。

从性别上讲，二者无显著差异。从调查记录中，我们 看出无论是中、大班还是小班，男女幼儿的讲述基本都差不 多。

3、 幼儿对图片细节的观察不够仔细。

无论是中、大班还是小班的幼儿，12名幼儿都没有讲 出河岸上有小草这个细节。师问：图片上有什么？基本上都 是小鸟、蚂蚁、打枪的人，而在连贯讲述中，仅有一名讲出 树枝这一细节。由此，我们可以看出，幼儿对细节的观察不 够仔细。

4、 对幼儿进行记叙文主要因素的教育是有可能的。

从结果看，幼儿基本上都能说出故事发生的地点：小 河边。由于我们的图片没有显著的时间标志，因此幼儿说不 出，如选有显著标志时间的图片，幼儿是有可能掌握的。但 如果图片讲述内容对时间没有严格的要求，可以这样做，说 出早晨、上午、傍晚、星期天等，可以发挥幼儿的想象，如 薛一凡讲上午，我们可以表示出是上午。

5、 在看图的讲述中，幼儿对色彩视察刺激反应不显著。我们抽查的12名幼儿，没有一个幼儿在连贯讲述中讲 出图片的颜色，例如：蓝色的小鸟、黑色的蚂蚁等。

6、 幼儿随着年龄的增长，口语表达中的废词量逐步减 少。

从记录看，幼儿随着年龄的增长在口语表达中无用词 的数量越来越少。例如：小班的李天宇在连贯讲述中有6个 废词“小人”，中班的严威有二个废词“就”，而在大班则 基本上没有。

五、教学建议 1、 选择图片，应根据幼儿的年龄特点和认识水平。

选择适合于他们看图讲述的图片内容，并充分考虑图 片内容的新颖性和趣味性，以提高幼儿的学习兴趣。单页多 幅图适合中、大班看图讲述。小班的幼儿的学习兴趣。单页 多幅图适合中、大班看图讲述。小班的幼儿未能掌握图的基 本顺序与主法，常看到哪说到哪，不能顺着画面理解图片所 表现的故事内容。小班幼儿可选择画面较大，清晰，形象突 出，背景不复杂，人物1~2个，容量相对较小的单幅图作为 教材。

2、在看图讲述中，教师应有计划地引导幼儿先观察整 体，再观察局部，教会幼儿正确的观察图片的方法。在中、 大班幼儿看单页多幅图时，要求寻找画面的共同点和不同点。

共同点是故事发生三要素（时间、地点、人物），不同点是 情节的变化（人物的动作和表情不同），这样可以帮助幼儿正确理解图片，从而有利于幼儿的表达。

3、中大班幼儿在看单项多幅图教学时，教师可启 发幼儿按照图片的不同顺序组合画面，这样更能丰富中、大 班幼儿口语表达，发展幼儿的想象力，促进其创造思维能力 的提高。我们要求幼儿把这四幅按顺序1、2、3、4连起来编 成故事，这样，就束缚幼儿思维，形成一种固定不变的模式， 先原因，后结果，如果这几幅图这样组合，1、2、4、3，就 与前面讲的故事不太雷同了。

4、看图讲述的图片，可以把它制成活动教具，如 桌面教具、多媒体教学等，让幼儿运用多种感官来感知图片， 这样更有利于幼儿的口语表达。