如何培养自己的创新能力 [培养创新能力从小学语文教学开始]

培养创新能力从小学语文教学开始

摘 要：
小学语文 创新 培养 课改 迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇 于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不 竭动力。"随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主 体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。

语文教学应"立足自主，着眼创新"，一、创设民主氛围，激 发创新 ；
二、鼓励质疑问难，勇于创新 ；
三、开启求异思 维，促于创新 ；
四、语文教学中应充分发挥想象功能，找 准想象的切入点，激活学生的创新思维。

教育是知识创新、 传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的 重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新"。

即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。

一、创设民主氛围，激发创新 创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要 培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过 程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主 和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这 忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自 由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自 由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特 想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造 的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。

要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立 学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而 建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问， 敢于说"不"的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以 重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的 可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意 见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。

因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以"诚于嘉许， 宽于称道"的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色， 把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的 教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

二、鼓励质疑问难，勇于创新 古人云："学起于思，思源于疑"。疑是一切发现创新的 基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的 人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的 心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善 于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用"变式"，对同一问题、同一事物，从不 同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维 产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学 生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信 息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的 信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而 培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

例如：教学《称 象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？ 因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主 意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；

有的不家务事认为可用泥土代替石头；
有的学生还认为用岸 上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的 想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们 还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不 断地创新中发展、完善的。又如《狼牙山五壮士》一文，学 习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什 么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高 了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维 的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含 疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的 内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句 子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中 去。"句中两处用到"幸福"，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个"幸福"是同一个 意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。

三、开启求异思维，促于创新 求异思维是创造性思维的核心，"异想天开"是未来发展 的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开 发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学 生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开 争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考 问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创 新？如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想："乌鸦的 办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？"有 的学生说："找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱 可口可乐一样。"有的学生说："捡个塑料袋，把水倒到塑料 袋里，乌鸦就能喝到水了。"学生纷纷发言，创造思维的火 花自然进迸发出来了。

又如教学《王二小》一课时，设计以下问题对学生对进 行求异思维的训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放 哨为主？学生通过求异思维，深入领会了课文内容：王二小 是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是帮助八路军放哨 的。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在激烈的 争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏 圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。

（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智 勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行求 异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼 地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。

总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应 确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把 创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造 力得到充分的开发与培养。