图式理论在大学英语阅读教学中的应用:图式理论与英语教学

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

认知论的图式理论为大学英语阅读教学提供了科学的理论 基础和实践指导。运用图式理论，丰富学生头脑中的文化知 识背景图式，并指导学生激活图式，建立和运用图式，能极 大的提高学生的英语阅读能力。

摘 要：
图式理论；
大学英语阅读教学；
图式背景知识 传统的英语阅读教学认为阅读理解是一个“自下而上” 的被动解码过程，即阅读是一个由字母、单词、词组、句子 和段落等语言单位的递进式的辨认过程。结果学生阅读速度 慢，不能准确把握语篇主题和段落主题及重要细节等。近年 来，随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已 有知识对阅读理解的作用。应用图式理论成为指导大学英语 阅读教学的有效途径。它强调读者的背景知识在阅读理解中 的作用。图式理论认为，阅读实质上是读者以及背景知识与 阅读材料的文字信息交互作用的过程。读者能够通过图式明 白各种信息之间的关系，进而理解阅读材料中的潜在信息。

本文试图分析图式理论在大学英语阅读教学中的作用，以期 待对目前的大学英语阅读教学和英语学习者有所帮助。

一、图式理论 图式理论是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一 种理论。早在1781年由德国古典哲学家康德作为一个哲学概念提出的。l932年英国心理学家巴特利特把图式定义为人们 过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆 和知识结构的研究中。20世纪70年代后期，美国人工智能专 家鲁梅尔哈特把图式概念发展成为一种完整的理论。图式理 论认为人们在认识和理解新事物的时候，需要将新事物与头 脑中的已知概念、过去的经历，即背景知识联系起来。图式 是读者原先获得的知识记忆结构，是“世间典型情景在大脑 中的反映”。实际上，图式实质就是一种记忆结构，它既包 括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神 经反应模式。反应具有多层次性，大的图式中含有诸多小的 图式，它们相互联系。

根据图式理论，图式即认知结构是由空位和默认值两部 分组成的。空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在 正常情况下填充空位的事物、动作或事件。例如：学校图式 包括人物、物体、动作等空位和与之相对应的默认值为校长、 教师、学生、教学楼、教室、教学质量、教学方法、教材、 学费等。图式的作用是提供用于填充新信息的结构和指导填 充过程的。

图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信 息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信 息时，需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。

对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、 框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、 重组到储存。因此，学生头脑中已储存的知识对他们吸收新 知识的方式和运用效果起关键作用。

二、图式理论与英语阅读教学 传统的英语阅读教学认为，阅读的一个从字母一单词一 词组一短句一句子一段落一语篇的有序的自下而上的理解 过程。学生在阅读英语篇章时通常逐字逐句阅读，堆积词、 句意思，先词句，再篇章，很少考虑到段落篇章的主题，经 常是能读懂词句，却不理解篇章主题。由于缺乏速度和技巧 的训练，很多学生见到生词就，阅读效率很低。在阅 读过程中过分强调字词的理解导致阅读速度慢，英语阅读思 维缓慢和思维不连贯，从而无法整体把握文章的含义。

这种“自下而上”的模式夸大了文本信息的作用，低估 了读者在处理信息时可利用已具备的图式帮助理解的主动 作用，没有把读者看作是信息的积极处理者。实际上，阅读 过程不仅包括“自下而上”的语言理解过程，还包括“自上 而下”的认识过程，即利用读者已有的知识、预想、经验、 事物、摹本和构思图式来理解。从高层次的图式和背景知识 开始，通过对客观世界的预测、筛选和吸收来解释输入的信 息。阅读图式理论认为，阅读过程是读者与文章之间双向交 流的过程，即读者所具备的背景知识与文章中的信息相互作 用的过程。在阅读中，文章中的每一个新信息都受到读者脑 中图式的检验，读者对文章的理解必须符合图式或者修正图式以符合新信息，否则文章的信息就可能被误解。可见，阅 读理解不仅取决于文字本身的含义，还取决于在阅读过程中 读者所启动的思维图式。学生阅读困难的主要原因就在于他 们只是理解文章字面含义，而对文章所运载的文化意义、深 刻内涵知之甚少，最终导致阅读有效性低。

鲁梅尓哈特认为阅读过程中既有自下而上的加工，又有 自上而下的加工。这两种信息处理在各个阶段、各个层次上 同时进行，互相弥补。阅读不仅需要语言知识，还需要客观 世界的知识和提取这些知识的阅读技能。阅读中需要视觉信 息，进行视觉加工，这是自下而上的过程。在视觉加工的同 时以及视觉加工以后，需要非视觉信息进行认知加工，这是 自上而下的过程。1977年他提出了相互作用模型，认为阅读 理解是视觉信息和读者已有知识相互作用的过程。在阅读过 程中学生可以根据自己的语言水平和材料的难易程度来选 择信息处理模式：当材料的语言文字较简单时，可以直接用 自下而上的模式来理解文章；
当材料的语言文字较难或较复 杂时，可以使用自上而下的模式来理解文章。整个阅读过程 中两种模式交互使用。教师进行阅读策略的训练既要重视学 生语言知识的积累，又要充分利用学生头脑中图式的优势， 语言知识和背景信息互为补充，才能达到最佳阅读效果。

三、图式理论在大学英语阅读教学中的应用 （一）激活学生已有的图式 （二）增强学生的文化背景知识（三）提高学生英语语言能力 根据图式理论，影响阅读理解能力的首要因素是英 语语言能力，因为学生要调用任何图式，都是要建立在他语 言能力基础上的。为了提高学生的英语语言能力，适应大学 英语教学及各类考试的要求，笔者以为在阅读教学中教师应 重视以下三点：扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识；

逐步发展和提高学生的阅读技巧；
引导学生分析语篇的文体 结构，了解文章的体裁和写作方式，掌握主题句等。

四、结语 图示理论应用于英语阅读教学，是对传统的阅读教学进 行补充和完善。教师在阅读教学过程中要注意应用图示理论， 渗透文化背景知识，激活并丰富学生头脑中的图示，引导学 生在阅读理解过程中充分利用背景知识提高阅读理解水平， 因而提高大学英语阅读教学质量。

参考文献: [1]宋德生．图式理论及其对外语教学的启示[J]．西安 外国语学院学报，2001(2)． [2]卢红梅．图式知识理论在大学英语综合英语课教学 中的运用[J]．外语教学，2001(5)． [3] 陈贤纯．外语阅读教学与心理学[M]．北京：北京 语言文化大学出版社：1998:6． [4] 程晓棠．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研 究出版社：2002：76．