【善思者善用浅谈我用教材】浅谈教材研读

善思者善用浅谈我用教材

摘 要：
挖掘 教书 教材 思索 理解 感悟 在我国，随着基础教育课程改革的加速推进，教师如何 提高自我专业成长的意识和能力，以便更有效地促进学生全 面、健康、和谐的发展——这更是基础教育面临的一个迫在 眉睫的问题，教师与学生仿佛就是靠教材来发生和维系关系 的。于是就有了“以纲为纲，以本为本”。然而事实是，一 方面大家紧抱住教材不放，却未能充分利用它的资源，另一 方面很多人成了教材的奴隶，跟着教材亦步亦趋。进入课改， 我们到底应怎样看待教材，又怎样去使用教材呢？ 一．教材不只是一本薄薄的书，而是一座矿藏无限的资 源库 过去，我们教师自觉不自觉地都存在这样一种定势：教 师干什么？教师就是教书。教什么书？教教科书。所以老师 开学初拿到一本教材，一学期忙来忙去，就是忙着备教材、 讲教材、练教材、考教材，教材成了教师的全部世界。正是这样一种定势，造成一些教师一辈子只读三本书：教科书、 教学参考资料、练习册，严重束缚了自己的专业发展，而由 于这种束缚，也就使他的学生视野很狭窄，阅读欲和研究欲 淡化，潜能得不到充分挖掘，发展受到了相当制约。

要开发它。一门学科有其内在的科学体系，这个体系是 一个纵横交错、层次分明的巨大网络。而教材在向我们学生 介绍这一体系时，当然不会事无巨细，悉数网罗，而是有所 侧重、有所取舍。教学中，我们应当紧扣教材，不能随心所 欲，四处延伸。但为了使学生对学科的理解更系统、知识建 构更全面，或者为了激发学生的学习兴趣和热情，有时我们 又不能囿于教材，限于字面，拘于教参，而要抓住一些生长 点，去拓展、去开发，以为我所用。比如有首古诗《孔雀东 南飞》，讲的是刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧，两人百般相爱， 婆婆却百般挑剔，迫使这一对恩爱夫妻劳燕分飞。这首诗的 开头有两句：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”一般理解，这 是诗歌的“起兴”句，所谓“山歌好唱开头难”，与全诗没 有什么关系。教学中，关于这一句也可以一笔带过，无需研 究。一位学者参加国际学术研讨会，某国一个专家故意设 疑：“先生，你们中国的孔雀为何向东南飞而不向其它方向 飞？”先生激灵应变，调侃用古诗作答：“西北有高墙，壁 立飞难越。”但有一位老师却没有放过这两句，而是抓住它 进行开发，到故事发生地去考察地理、人文，发现，在庐江 郡，焦家东南五里是花山，花山东南五里是刘家。有了这种开发，足现“五里一徘徊”非随意说说，而“孔雀东南飞” 也有明显寓意，下文焦仲卿死后为何“自挂东南枝”也就不 难理解了。这里，开发教材不仅是对教材的研究有了深度， 而且如果老师有了开发的习惯，对教学内容就会研得很透， 学生受其影响，也有就了探索的精神和研究的习惯，终生也 就受益了。

二．要批判它。

在常人眼里，教材是教科书，非常庄重，也非常严肃， 凛然不可侵犯。其实并不尽然。现在教科书的编写也相对放 开，版本很多，编者的水平、视野、角度又参差不齐，所以 教科书上的东西、教参上的东西瑕疵还是很多的，这就需要 教师要有自己的头脑，有自己的眼光，绝不能囫囵吞枣、依 样画瓢，只作渲绎、不加审视，因为这样，很可能造成学生 学习上的困难、疑惑，甚至误导。

便说《笋芽》一课，课文中的竹笋经历众多的风雨雷电 的洗礼，长大后大呼一句我成功了，期间我也像大家一样守 着教材和教科书徘徊，这没错。在学生中间鼓舞的群情高涨， 热血沸腾，为竹笋的成功欢呼。忽然我嘎然而止，我便抖出 我挖掘的内涵----面对大家面露不悦之色，让学生大呼三遍 我长大了。学生不解其所以然，振臂高呼，其兴奋不言而喻。

我用手在黑板上连拍三下，只说一声：“遗憾”，学生 们立刻静寂无声，不解之情意语难表，不知要怎样。我一笑， 只说：“大家和竹笋一样少说了一句。”课上沉静了一分钟，见状我又说：“它少说了什么呢？” 顿时几只小手举起，我又竖指一嘘说，通读课文前半部分， 心中默数一分钟，再问满堂皆是手。

有的说：“雨姑娘滋润了我，我应该说一声谢谢”，有 的说：“是雷爷爷唤醒了我，我要说谢谢”……总而言之感 悟到这种关怀叫帮助。最后一位同学起身说，感谢大家，只 有四个字，我举手示意，不再说满堂掌声，满堂喝彩。

三、唤起经验。

教科书上的知识其实都是生活经验的积累。我们不能让 学生对教材产生“陌生”，对学习产生“畏惧”，一个较好 的办法就是要善于挖掘教材中的“生活”因子，让学生无论 学物理、化学、生物等，都有一种“似曾相识”的感觉，从 而激发他们的兴趣，吊起他们的胃口，自觉主动地投入到学 习中。比如物理学科，学生一般都敬而远之，其实，物理物 理乃物质之原理，物理学上许多的定理、规则都源自我们的 生活，许多现象生活中是司空见惯，像杠杆原理、打雷放电、 自由落体等，只要注意激灵一下学生的大脑，他们马上就可 能触动经验，从而激发学习热情。有一位美国女历史教师在 教“殖民统治”一章内容时，阐述殖民地人民权利被剥夺， 于是引发反抗，为激发其理解、同情和正义之情，就先设置 了这样一个场景：周五早晨，几个同学的书包柜受到老师无 理搜查，心里很气愤，因为这属于他们的私人空间。但老师 说：我是教师，我拥有这样的权利，你必须服从。学生愤愤不平，纷纷抗议教师对自己权益的侵犯。这一场景的设置， 唤起了学生生活中的曾经经历，激起了情感共鸣。

课上的例子但举这些，作为教师面对教材，应像一个人 面对阳光，应深知，你面对阳光，背后一定是阴影，应让学 生了解，再了解，不是表面的，而是深刻的。在教学实践活 动中、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经 验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感 性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。在 处理教学突发事件时，更容易做出准确、及时的反映。拥有 实践智慧的教师具有独特的人格魅力和人生感悟，他们的言 行会在潜移默化中对学生的一生产生广泛而深远的影响；
他 们既能充分发挥自身的创造力，又能根据具体教学情境选择 最佳的处理方式；
同时，他们也深刻地认识到：教师的工作 是充满创造的过程，教学过程中对知识的活化，对学生心理 变化的敏锐感受，对教学时机的及时把握，对教学矛盾和冲 突的巧妙化解，都是其创造力的表现，从而体会到教师这一 职业内在的尊严和欢乐。