校本课程开发的政策依据 [浅议农村中学校本课程研发教学管理的评价模型]

浅议农村中学校本课程研发教学管理的评价模型

一、校本课程研发量及工作量的管理评价 校本课程是学校课程结构的重要组成部分，其教学与管 理评价应纳入学校教学管理与评价的正规渠道。我校校本课 程研发的管理评价制度规定：校本课程工作量统计及报酬发 放办法，由学校“校本课程业务指导小组”对校本课程研发 的内容多少、可行性等统一研究审议，提交“校本课程领导 小组”决议后执行。如，在研发量上，一般形成单独的管理 方式，分学科按校本课程教学主题为基本单位进行统计，按 内容多少和审议的质量等次核算，按统一标准发放奖励性补 贴；
在工作量上，校本课程教学实施依据课时量计入总工作 量，并纳入年度考核。同时，对校本课程管理人员和教学检 查人员发放适当的校本课程工作补贴，并酌情计入工作量 （相当于每周1课时的工作量）。如此评价，既符合校情， 又调动了广大教师积极参与校本课程研发教学与管理的创造性和主动性。

二、校本课程教学过程的管理评价 普通高中课程标准强调对课程教学实施过程与结果共 同评价，评价的方式应多元化。对校本课程教学实施的评价 也应该遵循这种科学的评价方式。为此，我们经过讨论达成 一致：采用学生自评（20%）、教师自评（30%）、教务处和 教科室等领导管理层考核评（50%）的多元化评价方式，求 过程的总评分值。应主要涉及：（1）学生选择的人数多少；

（2）学生实际接受的效果；
（3）领导与教师听课后的评价；

（4）学生问卷调查的结果；
（5）教师采用的授课方式及运 用现代化教育技术的情况等方面。将评价的过程成绩与终端 结果一并作为考核与奖励的依据。该评价方法在实施阶段得 到了师生的认可，也较好地体现了新课程的理念。

三、校本课程学生学业的管理评价 普通高中新课程结构规定，校本课程可根据当地社会、 经济、文化发展的需要和学生的学习兴趣开设若干个模块供 学生选择，学生至少获得6学分。我们的校本课程学习也规 定为6学分，必修5分，选修1分。学生学分认定由四部分内 容组成：必选修量记录40%+必选修过程作业质量记录20%+学习态度评价10%+终结性测试30%。其中，必选修过程作业质 量记录和学习态度评价两项由学生自评和科任教师评共同 考核，各占30%和70%；
必选修量记录和终结性测试两项由教 师考核评价。最终的评价结果折算成应得学分，计入学生的 学业水平测试档案。这种过程结果并重、师生共同参与的评 价方法较好地促进了学生的个性发展和教学情感目标等方 面的达成。

四、校本课程终端成果的管理评价 新课程评价改革，不仅需要促进教师专业水平的不断提 高，也需要促进课程不断的科学发展。我们研发校本课程形 成的所有材料，包括文字、音频、实验操作和活动过程图片 等都是校本课程的研发成果，需要积累，需要提高，需要发 展。因此，必须建立相应的纸质和一定的电子文库，或者与 之对应的活动过程视频记录。按学科—模块—教学单元—教 学主题的隶属关系，形成有序的统一成果，并由校本课程研 发管理评价的“业务指导小组”初评为精品成果、合格成果 和基本合格成果三个等级，提请校本课程研发管理评价的 “领导小组”审核终评。终评后，将精品成果、合格成果予 以奖励并编号入成果库，继续循环使用。对基本合格成果返 回原研发小组或个人，督促学校校本课程“业务指导小组”， 学科教研组继续指导修订完善，以备下学年选用。收集到校本课程成果库中的所有作品为研发者个人、小 组和学校共有，是一个具有多项专题而又长久保存和循环使 用的文库。如此形成了由学生参与评价、全体教师共同承担、 不断研修和提升的科学管理与评价体系，有利于校本课程研 发教学与管理的特色发展。

参考文献：
[1]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修90问[M].兰州 大学出版社，2010. [2]王斌娟.农村学校综合实践活动课程资源的开发和 利用[J].中国农业教育，2008（03）. [3]梁国新，何冬梅.如何让农村学校校本教研返璞归真 [J].教育科学论坛，2010（01）. [4]周斐.农村学校综合实践活动课程实施及教师专业 发展研究[D].陕西师范大学，2009. 注：本文是甘肃省“十二五”教育科学规划立项课题“农 村中学校本课程研发管理的探索与实践研究”〈GS[2014]GHB1508〉的重要研究成果之一。