[小学高段语文教学中预习有效性的研究]

小学高段语文教学中预习有效性的研究

小学高段学生已经具备课前预习能力，让他们在课前预习， 促使小学语文高段教学“未成曲调先有声”，就需要而今迈 步从头越，让小学语文高段教学真正实现“有备而来”，真 正实现“满载而归”。

小学语文高段教学预习是建设高效课堂的基点和起点， 也是小学语文高段教学不可或缺的一个环节。但是，很多教 师在教学实践中忽视了教学预习，或者不知道该如何实施教 学预习，导致学生语文预习流于形式，或者更多的是简单抄 写作业应付。在小学语文高段教学中，预习是非常关键的一 个环节，学生的有效预习，能够为语文教学奠定良好基础， 笔者基于小学语文教学实践，聚焦高段学生预习策略，让高 段学生能够自主、有效预习语文课文，构建精彩语文课堂。

一、小学高段语文课前预习的现状分析 （一）未养成预习习惯 有的学生，老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然 也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任 务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

（二）不讲究预习方法预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程 不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时 很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的， 他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养 学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处 于浅层次的。

（三）不善于合作学习 学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决 问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等 待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识 的碰撞，更难有思想的火花产生。

（四）不注重预习质量 有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考， 有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分 配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的 钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合 理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

二、小学高段语文课前预习的策略思考 （一）多管齐下，激发学生预习的兴趣 （二）授之以渔，教给学生预习的方法 （三）检查反馈，维持学生预习的热度 1.教师检查。一是检查课前预习的书面作业，如生字词 的抄写，填空的作业以及阅读理解后的一些体会看法；
二是检查课前预习的口头作业，如抽读生字新词、课文 等。尤其是对于自觉性相对较差的同学，定期检查并给予肯 定，以使其保持完成预习的积极性。

2.学生互查。学生课前预习的作业，有的内容教师不可 能一一检查，这时就要发挥班级小干部的作用，让他们和老 师一起检查。学生检查评价的主要内容是口头作业，从课文 是否读通、读熟、生字新词能否离开课文读正确等方面评价。

同时检查学生在书本上划句子、写批注、提问题的情况。

3.家长监督。谁最关心孩子的学习？当然是我们的家长。

尤其是当前大多数家庭是独生子女的情况下，家长们都在以 各种方式关心自己孩子的学习。因此，我们可以借助家长的 力量督促学生完成预习作业。如朗读课文，复述课文，讲故 事，资料的收集等。

总之，小学生养成良好的课前预习习惯，是上好语文课 的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必备措施，更是 提高语文课堂教学效益的有效途径。因此说，小学生课前的 预习是至关重要的，可以说是决定学习成功与否的关键，千 万不可忽视。“教是为了不教”，作为小学教师，应着眼于 教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，从学生的课前 预习抓起，为学生“终身学习”奠定良好的基础。

参考文献 ［1］ 宋莉.小学生语文预习能力的培养――六步预习 法［J］科技创新导报2012年07期［2］ 金立义.对小学语文预习学案编制的思考［J］云 南教育(小学教师)2012年Z1期 ［3］ 徐涛.浅谈语文预习的内容与方法［J］学苑教育 2012年22期