大学英语课堂教学的问题与对策分析_课堂上存在的问题

大学英语课堂教学的问题与对策分析

一、大学英语教学现状分析 1．“聋子英语”和“哑巴英语”现象严重。教育部2011 年颁布的《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段 的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础” (教育部2011:2)。但一提到工具性功能就和应试教学联系在 一起，认为大学英语教学都是围绕四、六级考试展开的。2007 年颁布的《课程要求》规定：“大学英语的教学目标是培养 学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后 学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增 强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发 展和国际交流的需要。”社会经济的发展也要求学生要有一 般的国际交流能力，即国人遇到外国人首先能听懂，能交流。

许国璋也早提出“外语教学应培养各行各业既懂专业又懂外 语的科学文化大军，在未来的一年内，做到在重点大学内学 生入学时的外语水平就能看专业外语书刊，在毕业时做到读 听说写俱会，真正能够使用外语作为研究与国际交流的工具。

但现实情况是，学生在听到一段对话后，概括不出来中心大 意和主旨思想；
要求学生对一内容进行观点阐述，学生根本 讲不出来。口语课堂中，学生表现出来很多问题，例如：发 音不准，方言音调很重；
语法错误多，中式英语现象严重；

积累的词汇不能灵活运用或者运用起来捉襟见肘；
由于缺乏 自信，学生在课堂上说目标语言时通常会感到犹豫不决和焦 虑不安，即语言课堂焦虑现象。学生在表达时往往容易“卡 壳”，难以顺畅说下去，在选择用词时比较生硬，语音语调 不够自然，或表达不连贯，言之无物，有时还过于紧张(朱 晓燕2011)。这些说明学生只是习惯课堂上的口语单项练习，对于真正运用口语进行交流还存在一定困难。生活中一旦和 外国人对话，只管自己说，不注意听，回答问题时只会用 “Yes”和“No”，不知道如何连贯和完整地表达自己的观 点。

2．教师理论研究薄弱，综合素质有待提高。胡文仲教 授(2009)在总结我国外语教育的发展中指出：我国的外语教 育理论研究一直相当薄弱，至今没有形成独立的学派，在国 际上无一席之地。外语界的科学研究和学术期刊长期以来以 介绍和诠释国外的教学理论和方法为主，国外出现什么新的 理论在国内立刻就有所响应。具有我国特点的理论和方法也 为数不多，更没有形成自己的理论系统和独立的学派。这导 致许多教学一线的老师对外语教学理论不甚了解，甚至漠然。

其教学理论基本上是“老师以前怎么教我的，我也怎么教学 生”。因此，很多老师没有把英语教育教学理论作为重点。

根据中国外语教育研究中心对全国48所院校的900多份大学 英语教师的问卷调查表明，他们“对现代教育理念和语言学 习特点等缺乏基本的理解和意识”。很多教师误认为只要会 英语基础好就能教好英语，但是外语学习是一个复杂的学习 过程，涉及内容之广是有目共睹的。正如桂诗春所言，“外 语水平高并不等于外语教学水平高，并不是任何一个以英语 为母语的人都能到中国来教英语”。除此之外，教师话语所 占课堂学时高达70%到80%，在现有的教学条件下，课堂仍然 是学生获得语言输入的重要场所，而教师的语言是其模仿和学习的重要资源。教师的英语语言基本功不扎实，会直接影 响教学。教师的课堂语言会影响教师的课堂掌控和对教学知 识的发挥。由于无法用外语自由表达，教师常常会采取“回 避”或“缩略”策略，呈现给学生的是不地道、不准确的外 语。（束定芳2013）教师由于自身语言基本功欠缺，无法较 好的指导学生怎样打好语言基本功，难以对学生的语言质量 做出准确判断，并提出积极有效的反馈意见。事实上一名教 师的课堂语言的质量实际上在一定意义上就是老师基本素 质的缩影。教师话语的影响是不容小觑的，一句表扬可以激 发学生的学习信心，一句不当的批评可能会给学生留下无法 抹来的伤痛。正因为教师语言有如此大的作用，英语教师更 应不断提高自己的语言使用技能，不断充实自己的综合素质 修养，促进自身的语言实践能力。

3．大学生对西方文化的错误认识。学生的英语学习是 从书本开始的，为了让学生更好地了解西方文化，高校英语 教材涉及了很多的西方社会文化。例如：西方的传统节日， 西方的宗教等。随着学生学习英语条件的改善，他们开始广 泛阅读英文原版书刊及收听国外的广播，或者通过网络接收 国外以英语为载体的各种信息，这无疑对学生英语水平提高 起到积极的作用。需要注意的是，国外媒体所发表的英语文 章、信息、资料等，大多以西方的价值观、人生观来反映世 界、看待事物、分析问题和评价问题。他们维护的是西方社 会利益，所以或多或少带有阶级的偏见。由于大学生还缺乏足够的鉴别能力，在学习英语、接触西方文化的过程中，如 果没有正确的引导，学生就很容易在思想上产生模糊的认识， 甚至出现思想上的偏差。这就导致了高校学生出现了盲目认 同西方的传统文化。值得肯定的是，西方文化中有许多优良 的传统值得我们学习和借鉴。但是，我们应该用批判性思维 来接受一切事物，应该清醒地认识到，西方传统文化并非十 全十美，存在着许多糟粕的成分。但是，有些学生对西方文 化赞赏有加，对西方文化或多或少怀有某种“情结”，例如：
只要是洋产品都是好的。这些学生反而对中华民族的传统文 化却比较淡漠，在课堂呈现中国传统文化，学生就觉得无趣、 没新意。这显然是某些学生内心深处的崇洋媚外思想在作怪。

笔者在实际英语教学中就有这样深刻的感受，只要是外教教 学的，不管他是否懂得教学都说好，而对中籍教师却褒贬不 一。由此可见，西方文化对学生的世界观、价值观、人生观 的消极影响不可小觑。

4．中国传统文化教育的缺失。语言是文化的载体，同 时也是文化的重要组成部分。随着我国经济的发展，国际社 会地位的提高，国际话语权也逐渐增多。《国家十二五规划 发展纲要》提出，“推动中华文化走向世界的文化开放格 局；
全民族文明素质明显提高，国家文化软实力和国际竞争 力显著提升。文化软实力的强大一方面取决于文化的内涵是 否丰富，是否具有重要的价值，另一方面取决于它在世界范 围内的传播与影响。（崔刚2009）英语作为世界上使用最广泛的语言，通过语言的传播，可以有效地提高中国的文化软 实力。当代大学生承担着这一历史重任——与国际友人的文 化交流。如果学生能够对中国文化非常熟悉，就可以向顺畅 的介绍中国的文化，可以有效地提升中国在国际中的影响力。

因此，外语教育不仅仅是语言能力的培养，还应包含综合文 化素养的提高。鉴于其重要性，我国的大学英语教学不管是 教学大纲还是在教学实践中都非常重视语言与文化的培养， 特别是跨文化交际能力的培养。可是如果对大学英语教材仔 细研读就会发现里面涉及的中国文化的内容屈指可数，在大 学英语教学中文化知识的传授主要集中在英语国家文化上 面，而中国文化却鲜有提及。很多大学毕业生在通过四级、 六级考试后对一些西方文化节日津津乐道，但不知道如何翻 译像《红楼梦》、《水浒传》等中国古典文学名著，甚至许 多有些英文基础的中国青年学者，在谈论中国传统经典时， 也是心有余而力不足，体现不出应具有的文化素养。

二、对策分析 1．转变现有的教育政策和教学方式。2004年10月，四、 六级考试改革项目组对全国几十所本科院校1万多名师生的 抽样问卷调查表明，教师和学生对提高口语能力的呼声最高， 达到70%，远远高于其他几项能力。如今毕业生要求使用口 语和听力来进行工作的人数已显著增加。但从宏观政策中讲， 反思现在存在的听说教学问题，我们不禁会问，现有的以考 促学的目的是否达到？如果想要提高学生的听说能力以适应经济和社会的发展，就需要对当下英语考试政策做出相应 的改革与调整。如果想让学生和家长重视听说能力，就需要 考试这一指挥棒发挥相应的作用，英语考级考试中应当尽快 引入口语考试，以改变现在这种“为解题学英语”的现状， 引导学生回归到用于交流的最终目的上来。在课堂教学中， 教师应该多提供机会让学生参与产出性活动，也就是把你所 输入的信息经由大脑自由地、创造性地运用，语言学习就是 在学习理解语言的基础上灵活运用这门语言，在交流的过程 中提高对语言形式的注意，而如何把这些吸收的材料灵活地 运用到实际语境中才是口语教学的精髓。现代教育技术的更 新与发展对大学英语教学产生了深远的影响。在传统的大班 英语教学课中，学生通过多媒体教学获得了大量的语言知识 以及信息资源，他对学生英语水平的提高之功劳是不可抹灭 的。但任何事情都具有两面性，现在的很多教师对现代教育 技术有过度依赖的情节。在这种情况下，老师站在电脑旁边 没有跟学生有真实的交流与互动。而英语作为一种交际的工 具，除了进行知识储备性的输入以外，还必须进行输出，这 就导致当今的大学英语口语教学中存在着语言输入与语言 输出严重脱节的问题，而输出恰恰是被我们所忽略掉的，从 而严重影响到大学英语教学的效果。

3．通过对比中西文化进行思想政治教育。中西方在价 值观念方面有着巨大的差异，比如：在表达方式上，中国人 多照顾对方的感受，其话语内敛含蓄；
但西方人没有面子之说，表达方式更加直接。在处理家庭关系上，中国人养儿防 老，非常关心自己的养老问题；
但西方人觉得孩子应该有他 们的空间，将来可以由政府提供养老保障。在社会关系上， 中国人提倡集体主义，但西方人推崇个人主义。世界是丰富 多彩的，文化具有多样性，其多彩文化也是人类的瑰宝。因 此，对西方的文化，我们应该以平等的、开放的心态来看待， 应该认识到各国文化的独特性并且包容各国文化的差异性。

这就要求我们既不能轻率地认为自己国家的都是好的，而应 该用平等的视角来对待各国的文化。但是，有些学生爱国主 义思想淡薄，轻视本民族的优秀传统，盲目认同西方的价值 观念，盲目认同西方的生活方式。因此，英语教师要通过进 行东西方文化对比，突显中国传统文化的优势和精髓，唤醒 学生的爱国热情，培养学生发扬传统文化的使命感。

4．多方面加强中国文化的渗透。要改变目前大学英语 教学中西方文化与中国文化教学失衡的现状，首先就是中国 文化内容的选择上。中国文化博大精深，其历史发展源远流 长，那么在大学英语课堂上应该传授哪些知识呢？我国是在 四大文明古国中唯一没有中断过的延续五千多年的文明史， 在这历史长河发展中，无一不汇聚着国人的智慧。这是无法 用英语课程完全涵盖的。所以，我们要在大学英语课堂中有 所取舍，选取跟课本相关的中国文化进行讲解与分析。除此 之外，还需要注意用什么方式进行中国文化的渗透，如何通 过课堂教学的各个环节把中国文化更好的输送给学生。在教学方式中，我们可以从英汉两种语言的差异人手，通过比较 分析其差异，不仅学生获得了传统的中国文化，同时也输入 了西方文化。在教学环节上，我们不仅可以从语音、词汇、 语法等基础知识中渗透中国文化，还可以从昕、说、读、写、 译的语言技能练习实践中培养学生。

三、结语 随着大学英语学分压缩，课程稀释，种种迹象都在表明 我国大学英语教学已经到了十分危机的时刻，如果不能进行 有效的改革和创新，去外语化观点将会更加盛行。我国外语 教学问题很多，但“最主要的恐怕是整个英语教育的目标问 题。”（蔡基刚2011）由于教学目标不明确，从学生的教材 到教师的教学都会产生一系列影响。如：“聋子英语”和“哑 巴英语”以及教师在教学中没有一个明确的方向。我们学习 英语的目的是为了掌握其先进的技术和经验。但是，在学习 交流期间，我们不能忘记我们自己的传统文化。在吸收和引 进国外先进文化的同时，还要把我们的优良传统输出出去。

外语教学中仍然还有很多的问题亟待我们探索和研究，但我 坚信在众人不断的努力下，大学英语将会迎来又一个春天。