[浅析科学说明文中的表达技巧] 说明文的表达效果有哪些

浅析科学说明文中的表达技巧

一、抓住关键，学习科学说明文的前后勾连 比如《自然之道》一文主要刻画了三个画面：侦察龟遇 险、海龟鱼贯而出和海龟成为鸟类美餐。而把这三个画面串 联起来是学生需要从中认识到的自然规律，也是这篇课文主 要说明的内容。因而在教学中，教师可以以此为抓手，引导 学生思考：“我们在认识这个规律之前是怎么想、怎么做的？ 明白这个科学道理后，又是怎么想、怎么做的？”这样不仅 可以迅速理解文本主题，还能起到四两拨千斤的作用。在教 学中可以这样设计；

1.呈现关键句：“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢 口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢 事。”引导学生分析幼龟生活、生长的自然规律。这是本文 所要说明的科学知识，更是串联三个画面的关键。

2.引导学生思考：做蠢事之前我们是怎么想、怎么做 的？可以结合第一个画面进行探讨。3.引导学生思考：做蠢事后我们又是怎么想、怎么做 的？可以结合“原来……争先恐后地结伴而出”进行分析探 讨。

4.呈现过渡句：“然而，接着发生的事情让大家极为震 惊。”引导学生分析这句话前后所勾连的画面及其表达作用。

5.引导学生总结讨论：“违背自然规律，即使好心也会 把事情办坏。”可以结合文本中“饱餐一顿”“发出欢乐的 叫声”等词语进行品析，掌握反衬的表达手法。

二、紧扣说明，感悟科学说明文的篇段关系 科学说明文之所以成为说明文，往往都有一个及其重要 的说明段落。而这个说明段落往往是文本的重点、核心。对 此，教师可以从说明的方法入手，引导学生分析，不仅可以 让学生理解文本内容，还能让说明要点及其关系迎刃而解。

1.先组织学生寻找说明段落，然后分析其中联系。教师 可以这样问：“课文中哪些自然段直接说明了‘打扫’与‘森 林’之间的关系？”学生自然而然会找到第5自然段。接着 引导学生分析其中原因，让学生知道那些被打扫掉的枯枝败 叶不仅可以做肥料，还是小虫子、小动物的主要食物来源， 各种细菌生活、繁衍的栖息地。

3.进一步引导学生分析这一自然段中句与句之间的关 系，通俗地说就是概括与具体之间的关系。开头第1句、第2 句已经简要说明了相互联系与生态平衡的关系，下面5句则 是从“枯枝败叶”到“增加肥力”，再到“动物栖息地”，最后到“生物链保护树木”，层层相连，环环相扣，目的在 于让学生更清楚地认识到它们之间的联系。从表达方式来看， 则是让学生进一步感知概括与具体之间的表达技巧。

4.回顾全文，探究这一自然段前后写了什么。经过研读 就会发现，第1~3自然段目的在于呈现一个现象，把灌木、 杂草统统清理干净，固然林子很整洁，但最后是树叶飘落， 树木干枯，这种对比更能激发学生的阅读兴趣，而第6自然 段是具体阐述了“打扫”森林的危害。如此条理清晰，学生 在理解内容的基础上，能从中习得整篇文章的布局技巧。

三、转换图文，理解科学说明文的表达方式 对于说明文来说，事物之间的联系可以用非连续性文本 来表示，比如表格、图表等。如《蝙蝠与雷达》一课，其教 学过程可以简化为两步：
1.把文字转化为表格与图示。文本中第4~6自然段重点 描述了科学家通过所做的三次实验，揭示了蝙蝠探路的奥秘， 而这三次实验则可以让学生通过表格进行学习。在教学过程 中，教师可以引导学生进行自学，通过小组交流的形式完成 表格。当学生把表格填完后，他们对这三个实验也有了一定 的理解。这种方式相对于教师的枯燥讲解更具有效果，而且 还符合新课标的理念，让学生真正成为学习的主体。当然， 对于缺乏自学基础的学生来说，教师可以引导他们先完成第 一次实验表格，并通过合作的方式来用简洁的语言填写表格。

比如将“实验方法”概括为“蒙眼”，将“观察到的现象”可以概括为“铃不响”，将“最后得出的结论”概括为“不 靠眼”，之后的两次实验则可以让学生“依葫芦画瓢”，照 样子进行概括。这样就实现了由“扶”到“放”的引导过程。

而第7~8自然段，则可以引导学生通过图示进行表示。教师 可以示范、讲解、操作超声波从蝙蝠的嘴里发出，碰到障碍 物就会反射到蝙蝠耳朵里，学生很快就会完成相关示意图。

接着再通过迁移，让学生理解天线就相当于蝙蝠的嘴，无线 电波就相当于超声波，而蝙蝠的耳朵就相当于荧光屏。这样 学生不仅理解了蝙蝠探路的原理，还对蝙蝠与雷达之间的关 系有了更为深切的认识，并了解它们的传播方式在本质上是 相同的。

2.引导学生画表格、看图说话。比如对蝙蝠探路进行图 示，可以要求学生在不看文本内容的情况下，根据图示“蝙 蝠从嘴里发生超声波，超声波遇到障碍物后返回到耳朵里” 进行表达。同样，对雷达图示表达也是如此。这里需要教师 把握的一点就是，只要学生能够概括出主要意思就行，不必 追求与文本中一模一样。如有可能，教师还可以通过其他类 似图示，引导学生进行语言拓展，尝试围绕中心进行多元表 达。这样不仅富有创意，还比较新颖，并且对于学生来说， 这是实实在在的语用训练。

对于科学说明文，教师应紧扣文体特征，从关键内容、 说明段落以及图文转换等方面来引导学生习得表达方式。当 然，还有其他方式，这里笔者不再一一列举，不过教师应该明白的是，教学说明文，引导学生学习其表达方式，须建立 在“说明”的基础上，否则一切都是空谈。