评课 英语4C评课模式的授课指向

英语4C评课模式的授课指向

一、在学生意愿中寻找“问题意识”的思维起点 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题 更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个教学或是实验 上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学 的真正进步。”问题既是思维的起点，也是创新的前提。教 师若想提高学生的学习效率和创新能力，就必须从培养学生 的问题意识开始。因此，在进行教学设计时，教师要从学生 的角度来思考“学生想了解什么”“学生能掌握什么”。

基于这种导向，在执教牛津高中英语模块七的Trafj:icAccidents an,d Road Saj´ety -课时，教师通过和 学生课前聊天以及问卷调查，发现学生基本掌握了文中的词 汇和语法知识。据此，设计了“两步走”的教学流程。第一 步，根据情绪课堂的原则，在课堂导入相应的设置情景。教 师用最近发生在高速公路常州路段的一场大型交通事故作 为导人，并展示了与现场事故相关的视频和图片。第二步， 与学生一起阅读和讨论文章，查找交通事故的起因，并引导 学生思考如何有效预防交通事故。整堂课以“新闻导人一交 通事故的危害一交通事故的起因一交通事故的预防一回归 主题一抛出问题，延续思考”的流程进行问题推进。被激活 的问题意识推动了师生基于问题的互动，使学生在提出问题、 解决问题的过程中完善了原有的认知结构，并锻炼了发散思 维能力。

二、在师生互动中建构“课堂逻辑”的运行主线 逻辑缜密的教学设计是高效和谐课堂的保证。课堂的逻 辑结构通常隐含了三条主线：情景线、互动线和知识线。情 景线是风景线，可以在第一时间激发学生的兴趣，使学生产 生共鸣，锻炼学生的思维能力和想象能力；
互动线是生命线， 贯穿于整个教学过程；
知识线是回归线，是情景线和互动线 的归宿。三条主线相互作用，相辅相成，共同打造高效和谐 的课堂。

Trafjic Accidents and Road Saj´ety -课的主 题是交通安全，所以教师首先选用了近期发生的大型交通事故做情景导入，引导学生有效地表述交通事故的原因。其次， 导入课文文本，引导学生使用英语阅读的策略和方法，在课 文中找到了答案，加深了对主题核心词汇的理解，并拓展了 和交通有关的其他词汇。最后，教师鼓励学生将学到的知识 应用于实际，引导学生动手制作一张有关马路安全的英语公 益海报。教师将全班学生分成若干小组，让小组成员分工合 作，在这一过程中，使学生查阅信息、收集信息、处理信息 以及呈现信息的能力得到了锻炼，使阅读能力和表达能力得 到有机结合，使语言知识技能的学习与文化背景、生活经历 得到了有效融合。在这堂课中，既包含导入交通事故的情景 线，也包含交通事故分析、海报制作的师生互动线，还包含 相关知识拓展的知识线。这三条主线贯穿于整个课堂教学， 环环相扣，层层推进，促进了学生自主能力的发展。

三、在学生的兴趣点上设置“课堂情境”的主题系列 建构主义理论认为，学习与特定的社会文化背景即情境 相联系。因此，教师应该设置与学生学习内容相关、尽可能 真实的情境以激发学生的学习兴趣和联想力，让学生将原有 的相关经验和新知识进行链接，以建构更完善的知识体系。

在Traffc Acciden,ts and Road Sajety的教学中，教 师精心设置了这样一条情境线：播放大型交通事故视频一展 示出行图片—交流交通事故的原因一制作马路安全公益海 报。具有“入境”效应的情景导人为学生分析交通事故成因 埋下伏笔，学生们联系自己的生活经历所作的预防交通事故的总结，又为学习“马路安全”的课文内容作好了铺垫。学 生将个人的生活经历、情感、知识、价值观和对生活的见解 融人海报制作过程，促进他们学会将自身经验与书本知识相 结合，将已学知识和想象创造联系起来，使自己成为会思考、 有主见、珍惜生命、热爱生活的公民。

需要特别强调的是，课堂情境的设置要尽可能真实，这 样才有利于学生对所学内容和主题的理解，加强新旧知识的 联系，有效激发学生的兴趣和联想。此外，情境的设置要符 合高中生的心智水平。符合高中生身心发展规律的情境更能 够激发他们的课堂热情，使其以最佳状态投入学习，积极主 动地体验情境，提高观察能力和解决问题的能力。

四、在学生素养的提升中 引领“文化表达”的价值取向 新课程标准明确指出，作为一门人文学科，英语教学在 发展学生基本语言技能的同时，更要关注人文素养的提高和 人生价值观的引导。因此，在英语教学中，教师要注重学生 的“文化表达”，并在其表达中进行价值引领，以实现情感、 态度、价值观的三维目标。

在Traffic Accidents and Road Safety的教学中，教 师设计了“交通事故成因讨论”和“海报讲解”这两个“文 化表达”的环节，让学生充分地表述通过自己的视角观察到 的交通现象、交通事故成因和预防交通事故的对策。学生以 合作的形式查阅信息、收集信息，并对信息做了处理，对原因进行了表述，对解决问题的办法和措施进行了探讨，在共 同的学习中达成了教师在课前预设的教学目标：一是使学生 能够“马路安全从我做起，远离车祸，珍惜生命”；
二是希 望学生能够带着“马路安全”的思考走出课堂，将安全意识 渗透到生活中，将文化表达运用到生活中。

通过情境设置引发学生的学习兴趣，通过问题设置激发 学生的自主思考，通过活动设置使师生、生生之间产生有效 互动，“4C评课模式”的教学指向就在于帮助教师以评促教， 打造情趣、质量、科学和文化四位一体的优质课堂。