【整合教学让语文课堂简约灵动】 什么是灵动课堂

整合教学让语文课堂简约灵动

正如王君老师所说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求 教师具有整合的能力。……语文教材是最厚重也是最零散的， 不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语 文熏陶。”结合实践，笔者有以下几点看法提出来与大家共 同商榷。

一、深度开发教材，促成内容的整合 中学语文课的教材不是语文能力训练型的，而是文选型 的。单元教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇 教学，自有其不可替代的优势，但是单元型语文教材目前很 难灵活有效地适应教学现状。而专题整合教学的出现，有望 解决教学的灵活性问题。整合教材有四种常用方式，即在单 元之内进行整合、在单元与单元之间进行整合、在各册教材 之间实现整合、在课内文本与课外文本之间实现整合。所以 在新学期开始，语文教师就可以打破单元之间的界限，根据需要自由整合。在教学古诗词时，我们会发现同一作家的作 品像珍珠一样散落在各册语文书里。李清照早年优裕，晚境 悲凉，她的词抒写自然，伤时感时，清丽优美，典雅情致。

人教版选人李清照的词有七上的《如梦令》，九上的《武陵 春》和九下的《醉花阴》。作为语文教师，就可以巧妙地根 据她的人生经历，补充《一剪梅》《渔家傲》《声声慢》等 词，并整合成这样前后两个时期：前期的词真实地反映了她 的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相 思；
后期的词主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达 了自己在孤独生活中的浓重哀愁。同样人教版选人杜甫的诗 有7首，只需稍加整合，就让我们看到曾经意气风发的少年 是如何变成忧国忧民的老翁。在现代诗歌教学上，我则是遵 循中学诗词鉴赏教学的基本要求，在各册教材之间实现整 合：一是知人论世而了解背景；
二是通过美读和咀嚼而深入 意境；
三是借助比较而得其主要特色。通过整合，采取美读、 对比和讨论相结合的教学方法，按照中国现代诗歌发展史， 把最重要的诗歌流派串联起来教学，从最初的以胡适为代表 的“尝试派”，一直讲到“大学生派”中的王家新和“蓝星 诗社”中的余光中，同时和孩子～起读舒婷，读江河，读海 子，读食指……，在唯美音乐背景下，课堂书声琅琅情思荡 漾，课后才思敏捷抒写性情，学生受到激发，思维始终处于 活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和 谐的境界。因此从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作 家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从思维训 练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色， 也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相 同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进 行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握 文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。

二、机智生成课堂，促成策略的整合 新版语文书最大的亮点是增加了“写作”内容，这对一 线教师无疑是雪中送炭。通过一系列摸索，我从审题、立意、 选材、结构、语言等角度进行整合，从教材写作手法、写作 技巧人手寻找整合点，对学生进行序列性作文训练。例如八 下第五单元的写作目标是“学会说点儿道理”，其中选取了 《紫藤萝瀑布》和《伟大的悲剧》中说理的句子，针对学生 “言之无理”的现状，我和他们一起在教材里穿梭，找到更 多类似的文章，比如《走一步再走一步》《蝉》《贝壳》《谈 生命》等，然后通过给段落补写说理结尾等方式让他们懂 得：在描写和叙事之后，自然而然地说出道理；
随文夹叙夹 议，分层说点儿道理；
通过写景状物阐发深刻的道理。通过 整理，学生找到依托点，写作更有广度和深度。在训练咏物 抒情散文写作时，我整合了《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》 《那树》等美文，让学生看篇、看段、看句、看词，从中感 受精致简洁的首尾呼应，浑然天成的“人”“物”穿插，痕迹不露的时空穿越，由实向虚的自然升华，整体到局部的有 序展开，巧夺天工的比喻拟人，雅致新奇的文言气质等，同 时训练“引出事物”“描述事物”“因物抒情”这一咏物抒 情散文的写作模式。同样，在训练写“人”类专题写作时， 可以整合《秋天的怀念》《背影》《我的母亲》《王几何》 《我的老师》等，从主题思想、人物形象、表现手法、语言 特色、构思规律、创作风格等方面人手加以探究和整合，合 理地确定写作重点和写作目标的高度，不仅让学生进一步感 受这份真情实感，更能系统地学到记人叙事的精髓。

三、巧妙前后勾连，促成新旧的整合 四、多管齐下引导，促成多维的整合 《课程标准》中，要求学生九年课外阅读总量达到400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊， 建议中提到的有童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇名著 及科幻作品等。在实施建议中也提到“多读书，好读书，读 好书，读整本的书”。故此，名著阅读教学也自然成了很多 教育人关注并讨论的话题。名著是教材的延展阅读，更需要 体现语文的趣味和灵动。教科书中所附的名著虽很优秀，但 由于时代的间隔等诸多原因，与当今的中学生或多或少会有 一些隔阂，这就需要我们语文教师针对不同的文本材料加以 引导。比如可以尝试用批注阅读法读《傅雷家书》《培根随 笔》等，用思维导图法读《西游记》《水浒》等。同时要打 破被动跟从教师一篇篇听讲的习惯，引导学生在课下系统阅读有关选文。比如人教版选人《朝花夕拾》的课文有三篇， 但课前了解到学生对鲁迅的印象，只停留在小学课文《闰土》 里，所以老师更有必要引领学生先了解鲁迅先生的成长历程 与精神发展轨迹，进而了解鲁迅的人格特征及其不同侧面， 如温柔与犀利、悲凉与热切、深邃与幽默、愤世与眷恋等。

所以第一阶段可以简介鲁迅的散文系列，重点回忆学过的 《从百草园到三味书屋》《阿长与（山海经）》《藤野先生》， 联系看过的鲁迅作品，引导学生畅谈鲁迅印象，同时阅读学 习《狗猫鼠》《二十四孝图》《无常》《五猖会》等课文。

这个阶段主要让学生自读，目的是熟悉文本、获得感受。老 师引导一下内容的梳理，内涵理解方面给予适当点拨，重点 片段加强朗读，不做过细讲解。第二阶段重点专题研究与归 纳鲁迅对人性的关爱和思考，这是回荡在本组散文中的主旋 律。要引导学生们在学习中思考：鲁迅的回忆散文，仅仅具 有个人传记的性质吗？它和一般的回忆性散文，有何不同？ 这组散文中有哪些深刻的思想片段，有哪些形象鲜明的人物， 有哪些感触细腻的景物？鲁迅散文的语言，有什么特点，形 成了怎样的风格？通过让让学生发掘、举例，相互交流学习 体会，从而感受“文学家”鲁迅，鉴赏其散文中非凡的语言 表现力与巨大的感染力。《课程标准》强调学生的个性化阅 读，不能以教师的分析来代替，又强调通过小组和班级交流、 学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读质。而扩展 性阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语 文的外延和生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提 高学生的语文素养。所以更要多管齐下引导，促成相关目标 的多维整合。

在新课标的视野下，呵护和发展学生的语文素养，培养 未来创新型人才，变得愈来愈重要和刻不容缓。作为初中语 文教师，唯有通过整合教学深度开发教材，机智生成课堂， 巧妙前后勾连，多管齐下引导，才能让语文课堂简约灵动！ 潘伟丽，教师，现居浙江宁海。