数学教学中学生主体作用的价值应用:价值的主体

数学教学中学生主体作用的价值应用

一、创设条件，让学生自己去发现知识 波利亚认为，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发 现，这样理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质 和联系。学生是学习的主体，在教学中，教师要依据学生的 学习规律和已有的生活经验，创设有利的条件，让学生自己 去发现所要学习的知识。

例如，在教学“年、月、日”这一内容时，笔者给每 个小组发了三张年历（2008年、2009年、2012年），让学生 认真观察并交流观察所得，然后组长汇报小组成员发现的知 识。学生纷纷举手，说出自己的发现：一年有十二个月；
一、 三、五、七、八、十、十二这七个月每月有31天；
四、六、 九、十一四个月每月30天；
二月有时29天，有时28天。根据 学生的发现，笔者进一步设疑：为什么二月的天数不一样 呢？通过设疑引入到介绍闰年的知识，并出示一份闰年的资 料，仍然让学生自己观察，发现规律。

二、设疑引问，让学生主动探求知识 意识到问题的存在是思维的开端。学生通常在“为什么”的情境中思维开始启动，在“怎么办”的情境中思维逐渐深 入。因此，教师可以在教学中适时设置“矛盾”，以激发学 生探求知识的兴趣。

在学生初学两步计算应用题时，如何找出中间问题是个 难点。于是，笔者首先出示问题：山坡上栽了10棵桃树，几 行杏树，有30棵，桃树和杏树一共有多少棵？一步计算应用 题学生已经学过，他们很快就解答出来了。接着笔者又出示 另一个问题：山坡上有10棵桃树，几行杏树，桃树和杏树一 共多少棵？学生一致认为这道题求不出答案，因为杏树的棵 数不知道。于是笔者补充条件：有5行杏树，每行6棵。然后 再让学生讨论能否求出答案。通过讨论，大部分同学认为可 以求出结果。理由是杏树的棵树虽然不知道，但可以根据已 知条件先求出来，得出10+6×5的算式。接着，笔者乘胜追 击，再把上面的条件改为“桃树是杏树的3倍”“杏树比桃 树多20棵”，有了刚才的经验，这次讨论结果很好，学生不 仅会解答，还能说出算理，归纳出解答两步计算应用题的规 律。

三、动手操作，让学生自己解决问题 心理学家认为“智慧出于手指尖上”，一位教育家也说 “操作是思维的体操”，这说明在教学中让学生动手操作， 对学生掌握知识、发展思维、培养能力非常重要。因此，在 教学中，教师要放手让学生动手摆弄和操作学具去获取知识， 充分发挥学生主体性解决实际问题。例如，教学“余数”的含义时，笔者让学生先拿出准备 好的小棒，按下面要求操作：（1）把6根小棒平均分成3份， 每份几根？如每份3根，可以分几份？（根据学生操作的结 果，教师板书出相应的算式）（2）有7根小棒，每份分3根， 可以分几份？余几根？平均分成3份，每份有几根？还余几 根？（根据学生操作，教师板书出相应算式）接着，笔者引 导学生观察比较两次分得的结果是否相同，从而让学生体会 到：分东西有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后有 余，这个余下的数就叫做余数。通过操作，学生对余数的概 念有了初步的感性认识，为下一步学习“有余数除法”打下 基础，同时又培养了学生分析、比较、综合等数学思维。

四、信任学生，让学生自己评价作业 在传统的教学中，教师通过作业批改和考核来评价学生 的学习情况，而忽视了学生自己评价的重要性。基于此，笔 者尝试把练习评价的主动权交给学生，例如可以同桌互评， 小组交换批阅等。在这样的活动中，加强了教师与学生、学 生与学生之间的横向联系，进一步激发了学生自主学习的欲 望，锻炼了学生的自我评价能力，使他们能够互相学习、取 长补短，真正成为学习的主人。

五、说说问问，让学生自己去总结知识 小结是数学课堂教学的一个重要组成部分，学生小结能 提高学生的语言综合概括能力，让教师及时得到反馈信息， 了解学生掌握新知识的情况，发现存在的问题。教师可以引导学生采取以下几种小结方式：根据本节内容提问题或者出 题目考考其他同学；
用“这节课我的收获是……，还有…… 不明白，我还想知道……”这样的句式总结本节课学到的知 识和不懂的地方。学生自己小结有利于其数学综合素养的发 展。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要肯动脑筋备 课，通过有效的教学设计充分激发学生自主学习的热情，让 学生自己去发现问题，主动去探求知识，亲自动手去解决问 题，勤于动口总结知识，从而最大限度地发掘学生的聪明才 智，提高学生的综合素质。