[边疆高校学生评教中教师与学生的角色定位的分析]高校教师的角色

边疆高校学生评教中教师与学生的角色定位的分析

一、问卷设计 研究以石河子大学为对象，分别对教师和学生进行问卷 调查。研究针对两大主体分别设计了不同的调查问卷，问卷 分为教师卷和学生卷，设计完成后在小范围内进行了试调查， 对问卷的信度与效度进行了验证，并咨询了有关专家，最终 修改定稿。

二、样本特征分析 本次调查总共发放问卷350份，其中教师问卷100份，学 生问卷250份，回收有效的教师问卷98份，回收率达到98%，回收的有效学生问卷为220份，回收率为88%。从教师样本的 性别上看，男教师占54.08%，女教师占45.92%；
从专业上看， 理工类教师占23.47%，农科类教师占25.51%，文史类教师占 20.41%，医药类教师占30.61%；
从职称上看，助教占5.1%， 讲师占48.98%，副教授占35.71%，教授占10.2%。

三、学生评教主体角色的现状与问题分析 （一）学生评教对教学质量的改进功能发挥不充分 从调查结果看，学生评教在改进教学质量方面没有发挥 出应有的作用。当问及“您怎么看待学生评教对教学的改进 作用”时，只有8.16%的教师和8.18%的学生选择了“效果非 常好”，有15.31%的教师和18.18%的学生选择“效果较好”。

从这可以看到，教师和学生对学生评教对教学有很大的促进 作用这一观点普遍不太认同 。而有45.92%的教师和60%的学 生选择了“效果一般”，这说明他们认为学生评教对改进教 学的功能并没有充分发挥出来。有26.53%和4.04%的教师选 择“效果不大”和“完全没效果”。从以上分析可以看出， 教师和学生都认为目前的学生评教对教学的改进功能没有 得到充分发挥。

当教师被问及“您是否会依据学生评教结果改进教学” 时，有20.45%的学生认为教师“应依照改进”，也有20.91% 的学生认为教师应“建议改进”，但是有47.73%的学生认为 教师会“依情况而定”，这也说明学生普遍认为学生评教和 改进教学是一个相互作用的过程，这也反映了学生对于课堂教学质量提高的愿望。但是也有15.45%的学生认为评教不具 有实质性作用，选择了“不用依照改进”选项。在教师来看， 有5.1%的教师认为“会完全依照改进”，这部分人所占比例 较低。有43.88%的教师表示“会参考进行改进”，这说明他 们认为学生评教的结果仅能作为参考，有部分可借鉴之处。

因此可以看出，学生评教对教学质量的提高没有完全起 到应有的促进作用，这样会导致教师对该制度的不满和学生 对该制度的忽视。

（二）各主体对学生评教制度的认同度较高 学生评教的认同度是指各主体对学生评教是否有必要 存在或者是否具有价值的认可程度，决定了各主体对学生评 教工作的基本看法。在调查过程中，我们发现各主体对学生 评教制度的认同度还是普遍比较高的，这说明各主体都认为 学生评教制度具有存在价值。当被问及这个问题时，分别有 5.1%和18.37%的教师选择“非常必要”和“有一定必要”， 有16.36%和35.45%的学生选择“非常必要”和“有一定必要”， 但值得关注的是也有少数教师认为“学生评教”制度“必要 性一般”和“完全没必要”，这也说明目前的评教制度还存 在不足之处，使教师没能完全承认它的价值。

（三）各主体的角色意识不强 四、对学生评教有效性的几点建议 （一）对学生评教指标体系进行改进，使之更加合理 科学合理的学生评教指标体系非常重要。首先，评教指标体系的设计要符合教学、学科的发展规律，能够反映教学 的本质，考虑不同学科、不同课程之间的差异性和特殊性。

其次，学生对教学理论和概念的认识没有对上课的直接感受 那么直接，因此，在设计评教指标时应少用专业术语，更多 地使用通俗易懂的简单描述。

（二）提高学生对评教工作的认识 学生是评教工作的主体，但是由于部分学生对评教工作 的认识还存在一些误区，因此，教学和学生管理部门应在评 教前加强宣传动员，通过校报、校园广播、网络、班会等多 种形式加强传达和督促，引导学生认识评教工作的意义。

（三）重视结果的反馈，加强师生互动 学生评教的主要目的是通过学生评教信息的反馈，促进 教师改进教学，促进教学质量的提高，因此，相关部门应重 视评教结果的反馈工作。首先，应及时把每位教师的评教结 果反馈到本人和所在教研室，通过教研活动、同行互助等形 式，总结和改进教学；
其次，要及时向学生公布处理结果， 向学生说明原因，提高学生对评教工作的认可度。第三，学 生也可以在课堂上与教师进行互动，有些问题可以在课堂上 及时解决，提高改进教学的效率。

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