【浅谈有效课堂教学下的学生心理因素的方法创新】浅谈课堂教学

浅谈有效课堂教学下的学生心理因素的方法创新

一、激发好奇心，主动求知 1.新。小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定 向探究活动，为此，数学教学工作要从学生的心理要求和知 识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有 新鲜。例如：我们在讲完圆柱体体积公示的计算后，多数同 学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅联系同类问题，就 容易使学生厌烦，思维停滞，针对这种情况，我出了这样的 题目：拿出一截如图u所示的原木让学生动手量出它的底面 半径和高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁 能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时，我 又拿出一截和刚才一样的原木，假设它是原来一个原木削去 一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这时同学们的思维 活跃起来，很快想出了解答办法。然后我又出示几道类似的 题目，同学们掌握了这类题目的解题思路，很快就能正确解 答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。

2.趣。课要讲得有趣味性。所谓趣味性，不是胡吹乱侃， 故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，列如：
在教学“长方体的认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点” 的概念时，我设计了这样一个演示，拿出一个萝卜削去一片， 问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个平面。

问：在两个面相交的地方得到了什么？（一条线段，这条线 段叫棱）最后，又削去一块，师：三个面相交的地方得到一 个点，这个点就是顶点，这样，学生在有趣的引导下，情绪 高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念。

二、强调自主，学生自得 所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自 己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能 使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自 主而自动的思想家。”如何诱导学生“自主”呢？ 1.引导参与，适时鼓励。引导学生积极参与数学活动， 成为课堂的主人，在教学“数的整除”时，我将学生的学号 代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为2的 同学说：“我是偶数，并且是最小的质数，我也是自然数与 整数，我与5互质，我是6的质因数等。”这样学生就容易区 分质数与奇数、偶数与合数、互质数、质因数等概念了。

2.巧于点拨。如教三角形的初步认识时，通过学生动手 摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出图形，学生看图后立 刻加以否定，认为“组成”不妥，另一个学生又说：“三条 线段，三个角的图形是三角形？”我又摆出，学生看后又加 以否定，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成 的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“围 成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾 相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拨，使学生 真正掌握了三角形的概念。

三、启迪思维，开拓创新 古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去 探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何启发思维， 萌动学生的探求创新的心理呢？ 1.启发生疑。思维从问题开始，提不出问题一般有两种 情况：一是不懂，二是欠深入。要使学生不断提出疑问，往 往是先设疑、质疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学 习兴趣。例如：在教学了圆柱体体积公式后，我设计了这样 一道题：一个长方体纸箱，从里面量长1.2米，宽0.8米，高 1米，这个纸箱最多能装底面直径1分米、高2分米的圆柱形 罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：
（1.2×0.8×1）÷[（0.1÷2）×3.14×0.2]≈611（平方 米），针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的 解答不做评价，而是设疑引思：这箱子里装满罐头后，再放 几只粉笔可以吗？学生：可以。师：粉笔放在哪里？生，放在罐头盒的空裆里。师：你们放罐头时考虑空隙了吗？这是 同学们恍然大悟，列出了正确算式（12÷1）×（8÷1）× （10÷2）=480个。

2.鼓励求异。学生爱思考，敢于标新立异，我们在教学 中要倍加爱护、积极引导、启发学生独立思考，同中求异， 异中求同。例如：在填数练习“3□+□4=92”中，通过一般 分析推理是可以求解的，但有位同学的解法比较新颖、独特， 富有创造性。他是这样思考的：把这题写成竖式就是， 3□ +□4 ———— 92 个位上或十位上的数相加都适合用交换律，因此这个算 式可以写成=92-34=58，也就是个位上填8，十位上填5，这 种解法，在运用知识的灵活性和设计思路的策略上都比常规 解法优越。

总之，在小学数学教学中，了解学生的内部心理活动， 把握复杂的有规律的认识过程，加强引导，就能充分调动学 生的主动性、积极性、创造性。让学生的思维通过碰撞闪现 智慧火花，让学生体会蕴涵于数学知识之中的丰富情感，感 受到成功的喜悦。