浅谈小学语文高效课堂【浅谈小学语文课堂教学中的情感教育】

来源:年终述职时间:2019-10-03 07:53:01 点击：

浅谈小学语文课堂教学中的情感教育

浅谈小学语文课堂教学中的情感教育摘要：
小学语文课堂教学情感教育当我们走进新课程后，语文课程标准对“情感目标“的要求更具体，更丰富，在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。语文课是一门极具思想与情感内涵的工具，课文是语文教学中情感信息的主要来源，这就要求我们在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。那么，在阅读教学中，如何把这些基本理念落实到课堂教学中去？让学生在学习中有所感悟和思考，能受到情感的熏陶、获得思想的启迪、享受审美情趣呢？一、把握情感教育的基本特点，落实新课程理念二、找准教材情感教育基点，开发学生的情感智力教材是悟情明理的依据，教师只有对教材钻得深，吃得透，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学才能做到以情动情，以情明理。如对每册教材涉及到的情感教育内容进行归类，哪些是爱国主义教育内容，哪些是勤奋好学的内容，哪些是文明礼貌的教育内容。挖掘课文中的情感因素，定感情基调，加强感情朗读训练，全面准确地把握教材中的情感因素是前提，教师只有通过对每一篇篇课文充分感知和挖掘理解其隐含的情感，才能达到以情悟理的最佳的教育效果。课堂教学中，让学生在读中体验，在读中感悟。我们采取的具体措施有：
3、采用画面再现的方法让学生进入情境、进入角色，身临其境地去体验人物的情感活动。

4、通过范读把教师的情感体验传递给学生。课文本身对学生的熏陶感固然是重要的，教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用:就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。

5、教师要善于教给学生的朗读技巧，让学生正确掌握朗读方法，培养学生良好的朗读习惯。

三、创设情感教育氛围，培育学生健全的人格语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。在课堂上，我们着重抓了三点：一是根据课文内容创设相应的情境，通过具体形象和动作把教材内容情境化，并且展示出来，再现情境。如：让学生有表情地朗读课文，把课文编成课本剧演一演。二是在文本对话中引导学生自主体验。把在备课中与文本的对话的体验过程转化成指导学生阅读的教学过程。三是让学生经历阅读过程，自主体验。在阅读教学过程中，有机安排“感受、理解、欣赏、评价”等环节，引导学生品词析句，反复体验，为“有创意地阅读”打下基础，老师首先入情，进入状态，披文入情，带领学生进入“情感角色”。

有这样一个教例：《放弃射门》一课讲的是一位足球运动员叫福乐，他在竞赛场上出现了精彩的一幕，本可以进球，却放弃了。当读到这里时,一学生问:为什么要放弃这来之不易的机会呢？老师不急于回答，让学生读书，看看自己能不能弄懂这个问题。学生感受还是很多的，有的认为：那个足球队员做的对，是榜样，很敬佩这位队员，但也有同学认为放弃这次机会，很可惜。老师又问:是啊,这对一个球员、对观众来说，都是一次绝顶的机会，希望与辉煌，都在放弃这一刻，福乐想的什么？你想到了什么？你觉得福乐是不是一个优秀的球员？师问：什么样的球员才算优秀的？生①品质好、技术好；
生②友谊第一、比赛第二；
生③给本队带来利益，不顾一切的进球。课堂上出现争辩，老师此刻也谈出了自己的观点：“一场球赛，是比赛的胜利重要，还是人的生命重要——”，老师的点拨对部分学生模糊的观点进行了巧妙的处理，而对学生错误的理解也没有迁就，不是生硬的说教，而让学生自行反思，自行纠正，使学生认识到团结、友谊是一种足球精神，是一种人文关怀！

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