推动素质教育 教学全面推动素质教育创新

教学全面推动素质教育创新

这种形式化、简单化的素质教育，没有真正切中要点，更不 可能发挥实际的功效。素质教育的关键在于要使受教育者能 够全面自由发展。

二、素质教育在教学中要引导学生学习观的转变 现在的学生从小到大都是在教师和家长要求的条条框 框中长大的，通过一次次的考试来达到上名校的“理想”， 只需要想着如何考高分，如何上好学校，两耳不闻窗外事，渐渐的学生习惯了这种学习状态，认为自己的任务就是学习、 学习、再学习，再把努力付诸于考试的检验。考得好就高高 兴兴，考不好就心情郁闷，家长和教师都会施加压力。随着 年龄的增长，学生会失去思维的能力，不知道如何学习，如 何辨别社会的复杂。就大学生来说，在大学的课时比较松， 没有大量的考试，日子过得很悠闲，许多学生感到空虚、彷 徨、迷惑。开始谈起了恋爱，学会了化妆，讲究吃喝玩乐， 甚至连衣服也要人代洗，他们找不到人生的价值和方向，不 能发现什么是有意义的。我们不禁要问，这样的素质就是教 育培养下的优秀生吗？我们的学生对学习的认识习惯了用 数字与能否来判断事物的价值，数字化的格式影响了对事物 和自身的判断，很容易为外界裹挟着自身前行。现代社会需 要的不是听话的人才，而是有自我意识、创新能力，吃苦耐 劳、在工作上有灵活头脑的人才，这样素质的人才能给单位 带来效益。因此，教师身为素质教育的执行者，在推进素质 教学的过程中，一定要引起学生思维的转变，让他们从自身 素质能力的培养上看待学习。

三、素质教育的推进促使了教学方法的改革 教学方法是指教师在教学过程中，为了完成教学任务、 实现教学目标而采用的一些途径与手段。教学方法种类繁多, 在素质教育背景下，教学方法应具备双边性、突出启发性、 注重学生能力发展、注重情感化、技术化等特征。在素质教 育背景下应借鉴的体验学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况分析法和主题法等等国外教学方法，以 促使教学方法的革新。教师在教学过程中要善于利用好相应 的教学策略，以引起学生注意，提示教学目标，唤起旧有经 验，提供教材内容，指导学生学习，展现学习行为，适时给 予回馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。不管什么样 的教学方法都是教师教学的一个辅助媒介，要科学地使用， 遵循“教学有法、但无定法、贵在得法”的原则。不能照搬 照抄，比猫画虎，这就适得其反了，“画虎不成反类犬”。

教学方法的恰当使用反映了教师整体教学把握的“度”，如 教育理念的实质性解读，方法的灵活运用，根据教材内容、 学生的心理特征、个体差异的存在等多种情况综合调控把握， 不能不顾其他与教学有关的因素，为了用而用，造成盲目无 效的教学。只有会用，用得巧，才能优化教学过程，完善教 学机制，达到素质教育的目标。

四、素质教育需要改革教学组织形式以推进教学发展 教学组织形式是教学活动的结构特征，素质教育背景下 要充分发挥班级教学组织形式的优势，首先，要充分重视个 体作用。其次，要适当变革课堂形式。第三，不要过于受传 统的课堂教学时间限制。第四，必要时对传统的秧田式教室 排列作适当调整,在条件允许的情况下，逐步减少班级学生 人数；
班级编制要多样化和科学化,采用能力分组、同质编 班、采用双向选择的编班方式、设置快慢班等多种形式进行 班级编制。最后，要改变教学观念,充分调动学生的积极性,充分激活学生思维。

综上所述，素质教育背景下的教学改革是一项长期的系 统工程，在推进过程中，势必会造成教师的困扰，教师的教 育观会受到新的冲击。这是好现象，任何改革都是在探索中 获取成功的，教师作为素质教育的实践者，要勇敢地面对机 遇和挑战，不断提升自己的教学素质，把致力于学生素质的 培养作为教学的中心目标，为他们的成长打下坚实的基础。