广西本科院校【试论广西新建本科院校教师专业发展现状研究】

试论广西新建本科院校教师专业发展现状研究

新建本科院校是我国高等教育从精英教育向大众教育转型的产物，是 我国实现高等教育大众化的保证。师资是高校最重要的人力资源，决定着高校的 活力和发展水平。广西属于经济文化科技各方面欠发达地区，教育发展相对滞后， 广西新建本科院校师资建设也相对滞后，如何推动广西新建本科院校教师专业的 发展，以满足广西高等教育大众化的需求，是一个很有价值的理论课题和实践课 题。本研究试图通过调查，摸清广西新建本科院校师资的基本情况及教师专业化 发展情况，探讨推进广西新建本科院校师资建设的途径和方法。

一、调查概况 1.调查对象。此次调查，涉及广西教育厅、广西高校教师培训中心以 及广西9所新建本科院校的人事处、教师等。调查内容包括：广西新老本科院校 师资情况、新建本科院校教师专业发展情况、教师培训情况等。

2.调查工具。通过问卷调查、访谈调查、师资调查表调查等方法进行。

调查问卷为自行编制的“广西新建本科院校教师专业发展现状调查问卷”，涉及广 西新建本科院校教师的个人信息、教师专业理念、教师专业知识、教师专业能力、 教师专业发展意识;访谈法采用个别访谈、集体访谈的方式对广西教育厅、广西 高校教师培训中心以及广西新建本科院校的人事处、广西新建本科院校教师进行 访谈，调查了解广西新建本科院校师资建设情况及教师培训情况;师资调查表调 查旨在调查了解广西新老本科院校的教师总数、学历、职称、师生比等情况。

3.调查过程。2011年10～12月，我们在广西教育厅、广西高校教师培 训中心就广西新建本科院校师资培训情况进行访谈，并完成师资调查表调查;对9 所广西新建本科院校进行师资情况调查表调查、对教师的专业化发展现状进行抽 样调查，发放调查问卷1000份，回收有效问卷912份，有效回收率为91.2%。

二、现状与问题分析1.广西新建本科院校教师的教育信念。教师的教育信念对教师的教育 教学行为以及自身的学习和成长都有着重大的影响。选择教师这一职业的原因一 定程度上反映出其教育观，而本调查表明，广西新建本科院校教师选择教师职业 的原因中，46.1%的教师因为热爱教育事业而选择了教师职业，超过一半的教师 因为其他原因选择了这一职业，其中稳定占28.6%，家庭因素占7.9%，待遇好占 4.3%，利于发展占4.9%，地位高占1.3%，其他占6.3%。对现在职业满意度的调 查，非常满意占11.2%，比较满意占40.5%，一般占41.4%，不满意占4.6%，很不 满意占2.3%，均值介于比较满意与一般之间。83%的教师表示愿意继续从事教师 的职业。83.2%的教师赞同“爱是教育的基础”;受调查者中，21.7%认为教师对学 生成长的影响作用非常大，57.9%认为教师对学生成长的影响作用比较大。以上 调查结果表明，广西新建本科院校教师的教育信念良好，树立了较为正确的教育 观念。但仍有部分教师并不满意现在的职业，不愿意继续从事教师这一职业，这 是值得我们注意的问题。在调查中我们了解到，不愿意继续从事教师这一职业的 原因主要包括待遇较低、希望自己有更大的事业发展空间等。

2.广西新建本科院校教师的专业知识。叶澜教授提出一门专业的特征 包括三个方面：有一套专业的理论知识;承担独特的社会服务;拥有高度的专业自 主权。专业知识是教师教书育人的资本和前提。在对广西新建本科院校教师专业 知识的调查中发现， 27.0%的教师对执教学科最新进展不了解，26.0%的教师缺 乏教育学、心理学知识，19.7%的教师知识面窄，16.4%的教师所学专业与所教 课程不一致，其他缺陷的占10.5%。“形成自己的知识” 是高校教师专业知识的能 力之一，36.5%的教师认为不具备这一能力，仅22.1%的教师认为具备了这一能 力，认为有困扰的教师占41.1%。而受“接受新的知识”困扰非常大的教师占5.3%， 困扰比较大的教师占20.1%，困扰不大的教师占37.5%，困扰很小的教师占27.0%， 几乎没有困扰的教师占10.2%。可见，在专业知识上，广西新建本科院校教师专 业知识具备程度较低，特别是对执教学科最新进展了解程度较低，而且“形成自 己的知识”的能力较差。导致这一现状的原因主要是广西新建本科院校教师的科 研参与度较差。调查显示，仅32%的教师正在主持或者参与科研项目，28%的教 师3年内没有主持或者参与任何科研项目。新建本科院校教师主要由原专科学校 的教师以及升本后引进的新教师(其中大部分为应届毕业生)组成，科研能力不足、 教学任务重必然带来参与科研活动偏少的问题。广西新建本科院校教师的教育学、 心理学等教育教学知识较差，其中43%的教师毕业于非师范类专业，没有学习过 教育教学知识。3.广西新建本科院校教师的专业能力。广西新建本科院校教师对教育 教学能力重要性有较好的认识，32.6%的教师认为非常重要，50.3%的教师认为 比较重要;26.6%认为教师的能力对教育教学效果的影响作用非常大，53.9%认为 教师的能力对教育教学效果的影响作用比较大。广西新建本科院校教师具体专业 能力调查结果：了解学生，3.9%的教师认为非常困难，28.9%的教师认为比较困 难;因材施教，5.9%的教师认为非常困难，22.4%的教师认为比较困难;启发引导 学生，3.9%的教师认为非常困难，25.0%的教师认为比较困难;教会学生学习，9.9% 的教师认为非常困难，27.3%的教师认为比较困难;组织管理学生，3.9%的教师认 为非常困难，22.7%的教师认为比较困难;对教学内容的加工，3.0%的教师认为非 常困难，23.7%的教师认为比较困难;检查教学效果，7.6%的教师认为非常困难， 21.7%的教师认为比较困难;课堂设计，6.3%的教师认为非常困难，24.7%的教师 认为比较困难;言语表达，1.3%的教师认为非常困难，15.1%的教师认为比较困难。

这表明，广西新建本科院校教师对教师专业能力的重视度较好，但专业能力不强， 在教育教学实践中存在一定的困难。

4.广西新建本科院校教师自我发展意识。教师自我专业发展需要和意 识是教师自我专业发展的内在动力，能促进教师的自我成长。对教师专业化的了 解程度上，4.9%的教师非常了解，40.5%的教师比较了解，37.5 %的教师了解一 点，14.1%的教师不太了解，没听说过的教师占3.0%。发展目标指引着我们的发 展，9所广西新建本科院校中，45.1%的教师希望能成为学校的教学名师或骨干教 师，19.7%的教师希望成为省级乃至国家级教学名师或骨干教师，30.3%的教师 没有确定的目标。教师对自我发展所采取的行动，43.1%主动进修或参加培训， 35.9%经常进行教学反思，13.5%经常进行经验交流，4.9%参加社实践，2.3%没 有行动。在专业发展过程中遇到的困难由大到小依次为日常工作任务重(31.6%)、 学校提供便利条件不足(28.3%)、缺少培训经费(25.7%)、培训课程设置不合理 (13.5 %)。教学工作量调查显示，14.5%的教师认为比较轻松，41.1%的教师认为 一般，认为比较繁重的教师占30.3%，认为非常繁重的教师占14.1%。在发展的 过程中，最需要学校提供的支持措施依次排列为：学校提供在职进修的机会并予 以经济保障(43.8%)，学校创设交流的平台为教师提供专业实践与合作的机会 (39.1%)，学校建立激励制度激励教师长期发展(11.8%)，学校开展校本培训提高 教育理论水平(4.3%)。广西新建本科院校教师自我发展意识有待提高，教师专业 发展的机制体制也有待完善，特别是学校给予的时间、经费支持没有达到教师专 业发展的要求。

调查结果表明，广西新建本科院校师资队伍建设取得了一定的成就，特别是数量上的增长，缩小了与非新建本科院校的师生比差距，确保了新建本科 教育教学的正常运行，有效地推动了广西高等教育的改革与发展。但也存在一些 亟待解决的突出问题：一是高职称教师比例偏低;二是教师专业知识掌握程度不 高、教师专业能力不足，不能完全胜任实际教育教学;三是教师专业发展意识不 强，保障体系有待完善。

三、广西新建本科院校教师专业发展对策建议 1.教育管理部门强化行为，为广西新建本科院校师资建设提供有力支 持。新建本科院校办学实力较差，在办学经费筹集上存在较大的困难，造成师资 建设经费的紧缩，直接影响了新建本科院校教师专业发展的进程。新建本科院校 教师的知识、能力落后于非新建本科院校的教师，在课题申报、项目申请、成果 评奖以及职称评审等竞争中往往处于劣势，容易导致新建本科院校的教师失去发 展的机会。因此，教育管理部门应强化行为，为新建本科院校提供倾斜性支持， 促进新建本科院校教师专业的快速发展。

2.学校努力搭建平台，为新建本科院校教师专业发展提供更多的机会。

师资建设可以从内部培养和外部引进两方面进行。内部培养方面，应充分挖掘现 有人才存量资源，采取分层培育与重点扶持相结合的办法，实施教学名师培养工 程、中青年学科带头人培养工程、青年骨干教师培养工程等项目，为新建本科院 校教师提供更多更好的发展平台，减少工作量，增加学习培训的机会，促进和激 励新建本科院校教师专业发展。在外部引进上应重点引进高学历高职称人才，引 进后要加强岗前培训以及适应期的培训，确保引进的新教师能走好教师专业发展 的第一步。

3.教师自身强化发展意识，为新建本科院校教师专业发展提供原动力。

教师自身是专业发展的主体，教师拥有专业发展的自主权，是教师专业发展的最 根本动力。但此次调查发现，广西新建本科院校多数教师自我发展的意识较弱。

因此，每一位新建本科院校的教师都应强化专业发展的意识，制定出自己的专业 发展目标和规划，并在实践中不断反思与提高，为自身的专业发展提供最强劲的 原动力。