浅谈美术教育 [浅谈美术教育活动在幼儿园如何开展]

浅谈美术教育活动在幼儿园如何开展

在美术活动中，采用手工与绘画相结合的方法能激发幼儿的学习兴趣，因为这种 美工活动不像单纯的绘画活动那样追求作品效果，而是注重操作的乐趣，因此为 幼儿所喜爱。

首先，我们围绕节日教育(中秋节、国庆节、教师节)、主题教育等向 幼儿提供教师制作的半成品，引导幼儿通过粘粘捏捏、撕撕画画，较为轻松地制 作出了“月饼”、“胸花”、“绕线镜框”等，并让幼儿将这些作品带回家，促使幼儿 对活动、对老师产生好感，同时也让他们体会到一种成功的喜悦，激发幼儿学习 美术的兴趣。

其次，我们还发挥泥工、纸工活动所特有的“手感”作用，让幼儿形成 对某些物品的“体感”或“外形轮廓感”，然后再让幼儿用绘画形式表现这些物品。

例如：在学习棉签画一串红之前，我们先让幼儿用纸撕出一串红以熟悉花形，然 后再让幼儿绘画，这样幼儿就很容易把握住花瓣的外形进行绘画，效果很好。再 如：在命题画“小蜗牛打工”这节活动中，要让幼儿画出小蜗牛背着油漆刷楼房这 一情节难度很大。我决定让幼儿先用橡皮捏出小蜗牛，边捏边启发：“小蜗牛要 进行高楼油漆，它的漆应放在哪儿它都需要什么颜色的漆”这时，小朋友们就把 各种颜色的泥搓成彩条背在小蜗牛的背上，还有的把“彩漆”放在一个小桶子里挂 在小蜗牛脖子上，真是太精彩了。在对这节活动有了深刻的理解后，再进行绘画 就很容易了，同时也收到了意想不到的效果。

采用手工与绘画相结合的方法，能激发幼儿的绘画兴趣和学习美工的 情感。同时，为幼儿营造一个宽松、自由、和谐的创作环境，同样可激发幼儿的 学习兴趣和创作热情。宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性的发 展，教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心的情感，重视每个幼儿的个性表 现及艺术创作，并及时赞扬和鼓励。如：“你设计的房子真是太有趣了，我也想住在里面”，“你的画用了像彩虹一样漂亮的颜色”，“你做的这只孔雀既美丽又可 爱，你愿意放在展览角中与大家一起欣赏吗”等。教师应给予幼儿承认的快乐， 使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此而更加喜欢美 术活动，更富有创造勇气和热情。

二、精心设计活动方案，充分调动幼儿积极性 根据我班幼儿的年龄、心理特点，我们设计了“在玩中观察——在情 景中产生兴趣——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现”的活动模式，试举 一例：为了让幼儿不画小草(短竖线)，我设计了“小白兔，请你来做客”的活动：
先组织幼儿到草地上打滚、翻跟头，让他们感受到草地的茂密、柔软，通过触摸 小草来观察草的色彩及外形，即“在玩中观察”。然后在室内设置情境，以玩具小 兔的口吻简捷、明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，即“在情境中产 生兴趣”。接着，在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求，如“草长 得什么样子它是什么颜色的”“如果你的草地大、草长得多，就一定会吸引小白兔 来你这儿做客”、“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴”等，以激发幼儿 大胆想象，即“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体，又对有一定绘画技 能的孩子提出了相应的要求。最后，给孩子留出充裕的作画时间。画好后，将事 先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地上的 草又多又密，瞧，可爱的小白兔来做客了!”这些鼓励使幼儿积极创造、表现，而 那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，即“在鼓励中创造表现”。

在进行某一具体事物的绘画中，为使幼儿在短时间内掌握绘画技法， 根据幼儿感兴趣的儿歌，我还创作了趣味画画法，就是把事物的每一部分根据其 特征编成顺口的歌谣，幼儿一边画一边念儿歌，很快会掌握事物的绘画方法。例 如：画熊猫。(1)盘子里(头外轮廓)饼干(眼睛)加油条(嘴巴)，盘子外两个小豆包(耳 朵);(2)盘子下面是圆桌(身子);(3)桌子上两个大面包(两条前腿);(4)桌子下面两条 腿(后腿)，画好一看是熊猫。这种教学法很适合幼儿学习绘画，在进行绘画的同 时也锻炼了幼儿的形象思维，他们往往把自己喜欢的或熟悉的东西跟绘画对象的 某一部分联系起来，自画自编，收到了事半功倍的效果。

三、针对不同的幼儿，实施相应的教育 每个儿童处于不同的家庭环境、知识经验不同，兴趣爱好各异，智商 高低不等，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有 水平不同。既使在同一时期，儿童心理发展达到的水平也有高低之分。为使每个儿童的潜能都得到最大限度的发展，这就要求我们针对不同的儿童实施相应的教 育。例如：4-5岁的幼儿，有的处于涂鸦阶段，而有的已发展到了图式的再现阶 段。处于涂鸦期的幼儿，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现， 因此教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会和时间，让他们从中 获得愉快的体验。已跨越涂鸦阶段的幼儿则喜欢用多种材料进行创作，教师应利 用不同的材料和造型活动，发挥他们的主动性和创造能力，帮助他们积累有关的 学习经验。

在了解幼儿所处的发展阶段的同时，我们还要注重幼儿的个体差异， 尤其要兼顾那些性格内向，不善于表达的“问题儿童”，耐心地引导帮助他们，让 他们认识自我，树立自信，体验成功的快乐。一次美术课给我留下了深刻的印象。

在“农田哨兵”这节活动中，我让幼儿组画猫头鹰，小朋友们争先恐后上前来画猫 头鹰的各个部分，轮到一名叫文文的小朋友了(他属于先天性大脑发育不全的弱 智儿童)，他怯怯地走到前面，用颤抖的手在头部画了一条竖线和一个圆，小朋 友们看他画的什么都不是，又看他那呆呆的样子，都禁不住发出了笑声，龙龙小 朋友羞得赶紧藏在桌子下面，还不时地偷看老师。这时，我没有训斥发出笑声的 小朋友，也没有管文文，而是引导幼儿仔细看，这一条竖线和圆像不像猫头鹰的 两只眼小朋友们说不像;我说，猫头鹰睡觉时睁一只眼、闭一只眼，那条竖线代 表闭着的一只眼，圆代表睁着的一只眼，文文画的是睡觉的猫头鹰。小朋友们仔 细看看确实像。这时，刚才发出笑声的幼儿都有不好意思地低下了头，龙龙小朋 友不知什么时候已端坐在椅子上，脸上露出了自信的微笑。一次耐心的引导使一 颗受伤的心得到了安慰。从此，这位小朋友上课回答问题很主动，绘画水平提高 也很快，班内幼儿不再对他另眼相看。我认为，我们的教育活动在面向全体的同 时注重个体差异，因材施教，使所有的儿童在原有水平上都不同程度地得到提高， 这才是我们实施的教育目标。

四、正确评价幼儿作品，培养幼儿的自信心、成功感 儿童绘画有其自身的发展规律和特点，我们不能用评价成人艺术的眼 光来评价儿童的绘画。从某种程度上来说，儿童绘画表现了儿童的心理成熟程度 和当前的心理状态，所以没有好坏之分。每次活动结束时，我们总要展示所有孩 子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。

在评价幼儿作品时，我们尤其要正确对待幼儿的创造性表现。力求打 破那种“范画临摹”的传统教学模式，真正使幼儿创造性地表现自己的感受。在大 班美术“植树忙”这节活动中，幼儿画完不同姿态的小朋友之后，老师让同桌之间相互欣赏。这时一幼儿报告他的同桌在画好的小朋友旁边又加了一团黑色，乱七 八糟的不知是什么，太脏了。当时，我没有评价那名幼儿作品的好坏，而是走近 他说：“请你给大家说说你画得是什么吗”孩子回答：“这团黑色是小朋友的影子， 小朋友要是在太阳下玩，身后总是拖着一个黑黑的影子。”我随机对这位幼儿独 特的构思和创造进行了表扬。这团黑色对这个孩子来说是多么的珍贵，是他经过 想象独立自主地创造出来的，是他创造力的表现。完美的模仿毕竟是模仿，有缺 陷的创造终究还是创造。再如，一次绘画课“我的家”，一幼儿在画好房子还有院 落子里的小鸡时，为了丰富画面他在天空添画了一个太阳，他把这个太阳涂成了 黑色。当时，我带着几分责备问他为什么不把太阳涂成红色他说他画的是晚上的 太阳。是啊，画“黑太阳”的孩子并没有错，如果他平时不是注意到了白天黑夜的 变化，就不会有要画出“晚上太阳”的想法，他凭自己的知识经验和理解，用画笔 来进行表达，是多么难能可贵啊! 美术教育活动，不是知识的灌输，而是幼儿想象的驰骋，美的发挥。

只要我们加以正确指导，孩子们用七彩画笔定能描绘出更加光辉灿烂的明天! 作者：吴红霞 来源：读写算·基础教育研究 2016年6期