[国内外人才培养模式工商管理论文] 工商管理人才培养方案

国内外人才培养模式工商管理论文

2国内外工商管理专业培养模式对比及启示 经过100多年的探索与发展，国外工商管理专业已经形 成了多种人才培养模式，主要包括:沃顿商学院“商务与艺 术培养相结合”模式、泰珀商学院“开放环境―问题解决能 力”模式、麦库姆斯商学院“全方位职业技能-文化素养教 育”模式、以及欧洲工商管理学院“人―文化―思想聚合” 模式等［6-8］。这些培养模式虽然有所不同，但在培养目 标、课程体系、教学评价和师资队伍等方面，都表现出国际 化、综合化和内涵化的共同特点，符合当前国际工商管理界 对人才培养的要求(见表1)。与国外相比，中国的工商管理 人才培养模式存在着相当的局限性［9］，主要表现在:(1) 对“创新”理解偏差。目前国内多数高校主要培养单一的应 用型创新人才;相比而言，国外人才创新培养，不仅是应用 型创新，还包括研究型创新，即要求学生在实践教育中开展创新能力培养，让学生开展研究性学习，积极参与科学研究。

这样推动了包括人才和企业在内的全社会自主创新意识。

(2)创业教育层次较低。国内高校没有形成国外以学生、教 师、学校、企业和社会团体等为整体的创业扶持体系，也没 有国外系统化的经验、资金和政策等全方位支持［10］;国 内高校的创业教育，主要目的是分流一部分学生就业，以实 用主义为主，缺乏国外高校对学生创业精神培养和创业兴趣 培育［11］。(3)跨界培养形式单一。国内跨界培养，绝大 多数采用校企跨界、以学校为主的培养形式，企业仅仅提供 培养岗位和场地。国内校企跨界培养，更多地成为学校的实 践训练，而不是国外流行的学校―企业―社会组织等三者互 为主体、积极协作下的跨界培养方式。(4)实践性不足。在 培养目标上，国内高校缺少国外对专业实践与课程理论的全 方位融合;在师资队伍上，国内多数高校的任课教师，仅仅 重视课堂教学能力，对实践教学、创业教学能力及经验不足， 尤其缺少国外高校教师的企业实践能力和经验。(5)学生主 体地位缺失。目前，国内高校总体上还没有国外“学生―教 师”的双向互动教学模式;学生被动式学习，缺乏主动学习 机会。多数高校尚未开设“体验式”的实践学习，因而难以 同步培养学生的创新、创业、协作和沟通等全方位能力。(6) 人本主义意识不够。国内高校过于强调专业结构、学科设置 和课程体系，缺乏对学生因材施教的自主和个性化教育;重 视学生抽象思维、逻辑推理和课程学习等显性能力，缺乏对学生人格精神、企业伦理、研究创新和自主解决问题等隐性 能力及素养的培养［8］。(7)国际化处于起步阶段。由于受 制于当前体制、经费和师资等，国内高校的国际化培养尚处 于起步阶段。一方面，国际化培养目的仅仅是为了使学生更 好地参与国际企业的实践工作，而没有将国外的先进模式、 理念等融会贯通;另一方面，仅有国内少数高校开展海外交 换生等实践培养，绝大多数学生只能进行双语教学为主的理 论学习。

3基于动态过程的人才培养模式 3．1“资源流动”概念及其在人才培养中的应用 资源流动(ＲesourceFlow)是指在人类活动作用下，资 源(主要是自然资源)在不同产业或不同区域之间所产生的 运动、转移和转化［12-13］。它既包括资源的空间移动(即 横向流动)，也包括资源的形态转化(即纵向流动)，可以很 好地体现动态过程的特点［13-16］。从“资源流动”角度 来看，人才培养可以作为一种特殊的“资源流动”过程，它 主要表现为横纵向流动耦合下的信息和人员流动，前者如专 业知识的空间迁移和个体吸收、转化及创新过程，后者如“学 校―企业”不同空间的跨界培养方式，形成高校学生在学校 -企业之间的空间流动。总体来看，人才培养过程是一个动 态过程，它主要表现为:人才在培养过程中的知识、能力和 素养呈“螺旋式”的上升过程，既包括了人才自身从量变积 累到质变升华的过程，也包括了整个培养过程中不同地域、不同类型的学生、教师、学校、企业和社会环境的空间交流 和相互影响、相互作用的过程。

3．2培养模式内容 基于上述概念，结合国内外培养模式的比较，本文提出 了基于动态过程的工商管理人才培养模式，分别从横向和纵 向角度进行模式阐述和模块架构:(1)以学生为主体的交互 式培养模式。构建了横向视角下的学生与教师、学校、社会 团体、企业、国内其他高校及海外高校等空间实体之间的交 互关系;以学生为主体，在“学生―其他实体”之间存在多 种交互行为及方式(图1)。(2)“知识―能力―素养”的动态 培养过程。培养人才的专业知识、综合能力和人文素养，既 是人才培养的目的，也是当前学生的自我要求和社会的外部 要求。因此，本文从纵向视角出发，提出了人才培养的“知 识―能力―素养”动态培养过程(图2)。

3．3培养模式特点 基于动态过程的工商管理专业人才培养模式，是一个横 纵耦合下的体现人才创新、创业跨界培养特征的新型模式， 其主要特点有:(1)以学生为主体。体现了“以人为本”的人 才培养思想和理念。①人才培养模式的培养主体是学生，无 论从横向空间联系，还是从纵向能力培养，“以学生为主体” 都是贯彻始终的;②学生的内在需求，包括对知识、能力的 兴趣和对实践工作能力或基本科研素养的需求，是人才培养 的内在驱动力，与社会需求一起，成为人才培养的驱动力。(2)“综合为主，突出专业”的内涵式培养原则。当今国内 高校的工商管理人才培养，过于单一强调实践创新，忽视了 研究创新，没有走国外“实践-研究”并举的培养原则和方 式;“同质化”培养现象显著，没有突出高校的培养优势、 地方特色及行业特色;重视学生专业知识和能力，忽视人文 素养的综合培养;只注重人才静态能力的培养，忽视了人才 培养的动态演变过程。而本文提出的人才培养模式，对上述 问题做了较为完善的解答。(3)培养模式的反馈和完善机制。

任何一种人才培养模式，随着内外环境的变化，都会出现各 种问题，这就需要培养模式的反馈和完善机制。本文认为， 反馈和完善机制，是个体和整体的综合，需要校内与校外环 境的共同参与。

4结语 构建工商管理专业人才培养模式，既是对目前国内外培 养模式局限性的突破，也是当前专业发展、社会经济及专业 所在高校发展的必然要求。通过模式对比和分析，提出基于 动态过程的专业人才培养模式，符合工商管理人才培养模式 的国际化、综合化和内涵化的发展趋势。本文仅探讨以学生 为主的培养模式，对教师、学校和社会等在模式中的内在作 用，并没有深入探讨;此外，对于培养模式中的“反馈机制” 和“完善机制”，只作简要涉及，这些都是接下来需要深入 研究与探讨的。