拓展阅读维度,提升欣赏评价效度|拓展维度

拓展阅读维度 提升欣赏评价效度

一、朗读切入，直观感知文本内涵 教师引导学生朗读课文，并设计具体思考练习题目，目 的就是要让学生对文本形成理性认知。学生通过朗读文本， 大多能够顺利解决这些问题。这些训练任务看似简单，但学 生需要整理思维，对各种感知信息进行整合归类处理，这样，才能形成阅读认知。如找出课文经典描写，进行品味体验， 这已经是标准的文本欣赏了。

二、体味经典，理性解读文萃精华 让学生对文本中经典语句进行欣赏，这是阅读教学常态 方法运用。但很多教师只会从语言应用角度展开赏析，特别 是修辞角度，是很多教师阅读欣赏的重要选择。语言表达的 确是阅读欣赏重要切入点，但单纯进行语言赏析是远远不够 的，学生思想感触联系不到位，其收获也会太过单一。只有 从不同维度出发，对文本经典展开多元探索，才能获得丰厚 的欣赏成效，形成重要的阅读能力。

从学生感知来看，学生对文本经典内容有深刻体味，欣 赏评价也是水到渠成，这说明教师引导学生感知经典方法对 路，学生不用绞尽脑汁地冥思苦想，也可以顺利获得阅读感 知体验，对文本展开的欣赏和评价可谓是顺手拈来。

三、多元评价，展示个性阅读观点 阅读评价是阅读认知的至高境界。小学生认知基础较差， 很难对文本展开批评性评价，但学生情感呈现多元性，阅读评价也是重要至极，教师不可轻视，更不能忽视。学生对文 本展开个性评价，正是对阅读认知的整理、归类、优化、应 用，实现阅读思维的自然升级。教师不能因为学生阅读评价 幼稚而剥夺其评价权利。相反，教师必须给予学生积极鼓励， 让学生大胆发言，说出自己的感受，亮明自己的观点。教师 针对学生认知进行对应引导、探讨、交流，可以有效提升学 生认知维度，帮助学生阅读认知的健康成长。

例如，在学习《孔子拜师》时，教师设计了一个课堂演 绎活动，让同桌学生合作，分别饰演孔子和老子，进行现场 展示。教师指名让学生演绎，并让其他学生展开评价。第一 对演绎结束，有学生评价：孔子拜师应该是诚心诚意的，不 应该嬉皮笑脸；
第二对演绎结束，有学生评价：孔子和老子 都属于大学问家，其思想一定很深刻，我们要展示其形象， 需要从语言、表情、动作等多个方面考虑。教师根据学生评 价进行针对性引导：孔子和老子都是我国著名的学者，他们 身上自然具备特有的气质，庄重、朴素、专注、平和、睿智 等品质非常突出，需要大家细心体会。

教师让学生从学生演绎角度展开评价，表面上看是对学 生演绎好坏进行评说，其实不然，这是学生对文本进行的欣 赏和评价。学生从孔子、老子身份地位展开评价，正是对文 本深层意义展开的欣赏。四、拓展域度，提升师生阅读水平 在阅读教学中，要提升欣赏和评价水平，首先要求教师 自身欣赏评价素质过硬。教师不仅要保证自身阅读欣赏和评 价水平维持在一定高度，还要有科学有效的教学素质，要给 学生以正面的积极影响，这样，才能引导学生学会欣赏和评 价。其次是制定阅读教学策略。教师要对学情有明确认知， 根据不同群体学生的不同需要制定教学设计，让每一个学生 都能够获得阅读认知质的提升。再者是增加学生知识量。小 学生阅读欣赏评价能力较低，与其知识占有量有重要关系， 要想办法扩大学生知识面，增加学生认知厚度，这样，才能 从根本上提升学生阅读欣赏评价水准。

例如，在学习《五花山》时，学生阅读文本之后，教师 板书题目：五花山。教师设问：为什么叫五花山呢？是不是 山上有五种花色呢？找找相关的描写，综合一下。学生迅速 进入文本阅读，很快就找到了相关答案：五花山的春天、夏 天和秋天都很美，特别是秋天，颜色丰富，有的树林变成金 黄色、杏黄色、火红色、紫红色、翠绿色，这就是五花山的 来历。教师继续拓展：同学们想一想，你熟悉的山，和五花 山相比有什么特别的景色呢？教室内顿时热闹起来，大家讨 论充分，学习渐入佳境……总之，教师让学生总结五花山名称的来历，然后展开认 知横向联系，将阅读视野向周边延伸，学生思维顿时呈现发 散状态。学生认知开始拓展迁移，这自然是阅读教学的重要 追求。教师让学生进行横向比较，已经将学生思维充分激活， 学习效果当然是值得期待的。

总之，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 替代学生的阅读实践，这是新课改极力倡导的阅读教学意识。

让学生在阅读中形成思想情感认知体系，不仅能够加深学生 学习印象，还能够给学生带来情感熏陶和思想启迪，充分享 受美文带来的美感，提升学生审美水平，培养学生阅读欣赏 和评价能力。

[参 考 文 献] [1]黄云利.探寻阅读教学低效的源头及破解密码[J]. 语文教学通讯，2013（3）.