【高中历史作业现状及编制有效性特征分析】高中历史各阶段特征

高中历史作业现状及编制有效性特征分析

一、高中历史作业的现状和问题 高中历史作业是必要而且是必须的。只有布置科学、恰 当合理的作业，才能让学生理解、巩固所学知识，才能真正 体现历史学科的魅力，才能让学生对历史课程喜欢。在练习 的过程中，一是加深对已学知识的理解；
二是学会对知识的 实际运用；
三是将知识系统化和条理化；
四是及时发现学习 上的问题，查漏补缺。笔者通过对我区25位高中历史老师进 行问卷调查，发现历史作业存在着以下问题：
第一，作业布置目的缺乏新课程三维目标的要求。

通过调查近99%的老师认为布置作业是十分有必要的， 93%的老师都及时布置作业，说明教师作业的布置意识较强。

但从图表一—布置作业目的的选择项来看，大部分教师认为 作业只是检查学习情况和记忆情况，没从三维目标去认识作 业的功能，特别是情感态度和价值观上来认识作业的目的和 功能，如通过作业让学生获得成就感就很少教师来选择。

第二，作业的批改缺乏针对性大部分教师是采用A、B、C或优、良、中、差或百分制 有的甚至就只有一个“阅”字对学生的作业进行了简单批阅， 或者只是在第二天上课前将学生疑问相对较多的题目分析 一下，作业的批改缺乏针对性。由于教师布置的作业往往是 重复、机械的，也就造成了教师的批改也似乎成了工厂一流 水线上工人的工作，是机械而乏味的简单劳动。有的教师在 作业评判中的随意性较大，仅仅把作业批改视为教学常规检 查的一个项目而应付了事。

第三，作业的形式以背诵、习题和试卷为主 背诵、试卷和习题固然可以很好的帮助学生掌握和巩固 己学的知识，但也容易忽视学生其他能力的培养。四分之三 的老师都选择习题或试卷作为自己布置作业的形式，究其原 因可能在于目前中学的配套作业基本上都是作业册，都是习 题或试卷的形式，而其他新型的作业形式需要教师自己去设 计，需要教师更多的时间和精力，而以目前历史教师的工作 时间看基本上很难做到自己去设计。

第四，强调认知功能，忽视探究功能。

受应试教育的影响，传统的作业将其功能定位于督促学 生巩固所学知识，提高学习成绩的一种手段，而不是作为引 导学生进一步学习，获取新知，形成有效价值判断的途径。

毋庸讳言，我们经常见到学生在课后一遍遍背书、抄书的情 况，其目的是通过机械性的重复训练达到对“模本”知识的 准确、熟练记忆和理解，以便在考试中能够进行准确地复述，取得优异的成绩。这种作业强调的是学生的“背”功，忽视 了学生对知识形成过程的探究；
强调对知识的无差别的记忆 和理解，忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、 再创性能力的培养；
强调对历史知识的掌握，而忽视了对学 生历史情感、历史态度和价值观的培养。他们不敢提出自己 的看法和见解，因为他们所学的知识都是盖棺定论的，不允 许怀疑和否定，否则，他们的成绩将会受到影响。

第五，强调教师意志，忽视学生自主 传统的作业是教师意志和行为的体现，呈现出统一性、 专断性的特征。学生在作业活动过程中处于被动、从属的地 位，压抑了学生的自主性发展。从作业形式和内容的选择、 完成方式的要求、到作业的评价，均由教师一手包办，学生 不能对作业提出疑义。这种做法忽视了学生的自我评价和对 “学”的反馈，忽视了作业对学生的发展性和“内化性”功 能，忽视了学生内在动机的激发，压抑了学生主动性能的充 分发挥，降低了他们的作业兴趣和作业效率。从整个作业过 程来看，体现出教师对学生的“灌注”特征，学生完成作业 的过程是落实教师意志的过程。

不仅在历史教学过程中，历史作业中存在着诸多问题， 家长或学生对历史作业更是存在着错误认识，认为历史作业 是可有可无的作业。在高中阶段，历史作业则停留在“题海” 作业阶段，由于会考和高考的压力，作业成了教师训练学生 的机器，作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、 创造能力、实践能力则被冷落了，注重作业的结果，忽视了 作业过程，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

随着基础教育教学改革的深化，传统的作业观己经不能 适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业 的改革如果仍然站在传统的教学理论视野，将很难找到有意 义的突破口和生长点。同样，如果对作业缺乏细致、科学的 研究，教师就很难在作业环节体现新的课程标准的理念，这 势必会影响到整个教学效果。因此，在这种背景下进行历史 作业编制有效性的研究不仅是教育改革的要求，也是历史教 学实践的需要。

二、如何编制好高中历史作业 第一，编制作业的目的要有教育性。

作业编制时要重视作业的教育性，渗透积极的情感态度 和价值观，使学生逐步形成兼具国家意识和世界意识的公民。

如：在课堂上设计的试题：①《大公报》载文说：“几千年 来，中国人所怀抱的观念是‘天下’，是‘家族’，近代西 方的民族意识和国家观念，始终没有打入我们老百姓的骨髓 里……（今天〉我们从亡国灭种的危机中，开始觉悟了中国 民族的整体性和不可分性。这是民族自觉史的开端，是真正 的新中国国家的序幕”。该文发表的历史背景是A甲午战争 爆发B.中华民国建立C.抗日战争爆发D.中华人民共和国成 立，请选择并简要说明理由。②日本侵华给你印象最深的是什么？③反思日本对战后遗留问题的处理和对侵略行为的 态度，你有何感想和认识？这样的题目能激发学生的爱国思 想和危机意识，体现出积极的价值取向，体现了思想、意识、 情操、社会人伦和人文精神。

第二，作业编制内容要有开放性、探究性、趣味性。

1.开放性。开放题的特点是答案不固定或者条件不完备， 它体现为：布置作业内容的开放，学生有权自主选择；
作业 形成的开放，改变原有的书面作业模式；
作业结果、答案的 开放，不再是单一刻板的；
评价方式的开放，实行多样化的 评价。

2.探究性。培养学生的创新意识和实践能力，关键在于 给予学生自主探究、独立思考的空间。探究性历史作业调动 学生的经验、意向和创造力，学生通过发现、选择、重组的 学习过程形成答案。比如：编制一战的结束与十月革命关系 时①让学生做多项选择题：促使一战迅速结束的因素有A.美 国参加对德作战B.俄国爆发二月革命和和十月革命c.中国 参战D.战争后期，双方都精疲力尽。②变换角度，改为单项 选择题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。

③由此设疑：可见战争和革命之间有什么关系？④再设疑：
还有哪些历史现象体现了这一结论？检验学生理解程度和 运用能力，也使知识系统化。问题研究的关键不在于向学生 传授现成的结论，而在于学生通过自主探究丰富知识，提高 能力深化认识，学会学习，学会合作，为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说：“学习的价值更多地在于学习的过 程，而不是学习的结果。”[1] 3.趣味性。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续 发展的强大动力。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫 兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”如：
设计出这样一个虚拟的历史场景：一位唐朝诗人在伏案写作， 书案上铺着一卷正在着墨的木简，旁边一个景德镇生产的瓷 杯飘着缕缕茶香，背后一排书架上赫然摆放着《朱子集注》、 《农政全书》等巨著。请指出其中四处历史错误。这样的历 史作业设计完全激活了学生处于沉睡状态的历史知识，活跃 了学生的思维，激发了学生的学习动力，培养了学生的观察、 思维能力和历史知识的应用能力。趣味性作业以理解为特点， 以兴趣刺激学生探究的欲望，一旦学生形成这种良好的习惯 和品质，其学业成绩就会大幅度提高，对以后的发展也大有 好处。

第三，历史作业的编制形式要具有多样性、实践性。

1.多样性。在教学实践中，可结合学生的实际状况，设 计出比较灵活的作业题。一是在观念上要“活”，坚持“三 个方面”，立足课本，放眼社会，与时俱进，.因为历史课 是人文学科的课，应该放在社会的大环境中来培养学生的历 史能力。二是作业内容要“活”，题材要广泛，思路要开阔， 让学生有“自由驰骋”的余地。三是作业形式要“活”，或 听、或写、或说、或画，根据学生自己的爱好、特长进行选择。四是作业方式要“活”，可以是调查、访问、实践活动 或主题班会，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。五 是检查方式要“活”，作业可以是检查型、展示型、汇报型、 交流型、评估型。例如，让学生了解改革开放的崭新生活， 不一定要去调查，可以让学生收集春联，了解过年风俗习惯 的变迁，也可以让学生通过互联网品味新生活。这种历史作 业的设计就是“活”，能为每个同学提供“活”的求知平台， 自主地学习，自主地探索，便于培养学生学会学习、学会求 知、学会合作的意识和能力。

2.实践性。知识只有在实践中才能体现实用价值，智力 只有在实践中才能转化为能力。我们所设计的历史作业，不 仅要让学生在实践中获得直接经验，取得第一手资料，还要 把实践再上升为理论（即经验）。参观、考察历史遗存，历 史调查，撰写历史习作，制作历史模型，编绘历史图表等， 让知识始终在生产、生活的真实场景中得到运用、验证[2]。

如为让学生全面了解长征这一史实，设计作业如下：①做出 详细标出中国地图的模型，以红绳在地图模型上详细标出长 征路线和长征先后经过的重要城镇、关口。②搜集红军长征 中发生的重要战役的资料和红军长征的小故事。③搜集反映 红军长征沿途各地今日面貌的资料，包括沿途地形地貌、物 产风俗、城镇建设及人民生活。④为长征沿线上的重点城镇 制定一份未来发展总体规划，即如何利用资源进行城市发展。

[参考文献][1]陈丽英.浅谈创新型历史作业设计[J].党史文苑， 2007（04）. [2]罗江峰.新课程理念卜高中历史作业的设计[J].文 教资料，2007（06）