【人本主义学习论对我国教师教学理念的启示】

人本主义学习论对我国教师教学理念的启示

摘 要：
人本主义；
教学理念；
启示 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起 的一种教育思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本 主义对美国传统教育的“反人性”、“反个性”的教育模式 进行了抨击，它倡导一种“以学习者为中心”的教育。它强 调尊重学生的尊严和主体性价值，主张有意义的学习，充分 发挥人的潜能和促进人的自我实现等教育思想。我国正在推 动“应试教育”向素质教育转变的过程，但教师是其中转变 的关键因素。百年大计，教育为本；
教育大计，教师为本， 教师的教学理念是不可或缺的因素。而人本主义学习论的立 足点与我国进行素质教育的目的有些相似，因此，我国教师 可以从人本主义学习论的合理主张中寻求一些有利于教学 的启示。

一、 人本主义学习论简述 以“人性为本位”是人本主义学习论思想的核心。它主 张教育的目标应该是培养能够适应变化和知道怎样学习的人，而这最有效的方法是让学生学会进行有意义的学习。他 们认为，只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是 真正的学习，并且这种学习是最深刻，最持久的，对个人影 响也是最大的。他抨击传统教育的知情相分离，学生失去个 性和被动的参与学习，不能完全适应变化的社会。学校的教 育目标应促使学生在教师的帮助下激发自己的学习动机，自 我发起的参与学习活动，充分展示自己的潜能和积极的自我 概念、价值观和态度，使学习者自己教育自己，成为人格充 分发挥的人。

人本主义强调了师生关系的重要性。传统意义上的教师 是知识和权力的拥有者，对学生内心真正的学习需要并不关 心，重知识轻情感渗透，造成师生关系的不和谐。人本主义 主张以促进者代替这种传统意义上的教师，给学生提供一种 能够促进学生积极学习的学习环境并学会如何学习。教师要 尊重和满足学生的需要为学生的学习提供各种有利的资源， “使学生处于一种可选择的、能满足其认知需求的学习环境 中，就能够促使他们形成各种新的学习方式，从而更有效地 学习”。

[1]同时提供各种学习资源，让学生自主探究、寻 找解决问题的办法、进行自我评价等，这种自由民主的气氛 有利于创新能力的培养。

二、人本主义学习论对我国教师教学理念的启示 1. 树立以人为本的教育观，促进素质教育的实施 人本主义学习论认为，在教育过程中最核心的是要“以学习者为中心”，强调学习者在教育中的重要性。罗杰斯的 教育目标是培养能够适应变化和指导如何学习的人。他在 《学习的自由》中明确指出“只有学会如何学习和学会如何 适应变化的人……才是有教养的人。”当代世界的飞速变化 及充满危机和矛盾，学生如何适应和创造机会，是实施素质 教育的一个重要方面。教师在我国大力推进“应试教育”向 素质教育转变中作用影响很大。在推进的过程中最重的是有 先进的教育思想，敢于打破常规体制、旧观念敢于创新。人 本主义强调“教人”比“教书”更为重要，教育是要培养健 全的人格，使人发现他自身做人的义务。[2]教师要改变以 教书为中心，树立以人为本的教育思想。在素质教育中教人 做人，使学生成为一个有理想、有文化、有道德、有纪律、 会思考、会创新的社会主义新人。而学生作为一个受教者， 应该通过各种学习或活动，学会认知、学会做事、学会生活、 学会生存，做一个道德品质好，知识技能丰富、身心健康发 展的人。因此，教师要改变以往传统观念不断学习和创新， 坚持以人为出发点和归宿，树立“以人为本”的思想，使素 质教育的各项目标得到全面落实。

2. 教师转变角色观，建立新型的师生关系 人本主义学习论提倡以学生为中心的教学模式，反对教 师是知识和权力的拥有者。罗杰斯把教师看成是学生学习过 程的“促进者”，倡导“师生平等”、“尊重与理解”的思 想并主张情感教学。我国传统教学是“重智轻情”，往往容易忽视学生的情感。而促进教学效果的优化，首先是教师教 学观念的转变，在教学过程中确立新的师生观。教师扮演什 么角色，如何看待每个学生及如何处理师生之间的关系，我 们可以从人本主义理论中关于师生关系的思想里得到一些 启示。1）尊重与理解。学生是有思想，有情有感的个体。

只有以尊重为前提，以理解为基础，学生才能融入学习中， 激发学习欲望。2）学生是学习的主体。学生对学习的好奇 心和学习潜能的天性生来就有，教师要善于挖掘和保护学生 的这种天性，使学生成为学习的主人。3）良好的课堂气氛。

教师对每个学生的学习行为和动机的了解并利用这些在学 习中的反应方式和水平，使之积极的参与到课堂学习，鼓励 学生之间相互分享学习经验和感受，情景交融。

3. 重视学生的自我评价，培养学生的创新能力 人本主义学习论指出“如果要使儿童成为一个独立自主 的人，必须从小就给他机会，不仅让他有机会自己判断，允 许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结 果。”[3]传统教学教师过分注重“双基”和“学科能力” 的培养忽视了学生在学习过程中的情感态度，不利于充分发 挥学生的内在学习潜能。我国新时期进行的新课改也突出了 学生自我评价的重要性，要求关注学生的全面发展，关注个 性差异，满足不同学生的需要，这就需要教师改变过去单方 面的教师评价，把更多的权利给学生，让学生自己进行自我 评价。学生的自我评价是深刻的、持久的，这种自我发起的评价，能使学生对自己有更清晰的认识，更促使其不由自主 的投入学习，有利于创造性才能的发挥。

参考文献：
[1]姬兴涛.论人本主义心理学的人格观及教育观[J]. 云南师范大学学报，2005,5 [2]赵卿敏.课程论基础[M].武汉:华中科技大学出版社， 2004,11 [3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001,5