有关思考的诗歌【优化诗歌教学的几点思考】

优化诗歌教学的几点思考

一、美读吟诵，领悟韵律，把握节奏 1.范读——做好先导 范读是学生进入诗歌的先导。范读的好坏直接影响着诗 歌教学，也是能否吸引学生学诗的关键，因此用好范读十分 必要。在教学中，常见的范读有教师范读和录音范读两种形 式。

（1）教师范读，直观可感 教师富有魅力、声情并茂的范读，把诗歌节奏、韵律更 直观地再现出来，让学生能体味诗歌的音律美，内心自然地 敬服教师，喜欢学诗。如学习徐志摩的《再别康桥》时，笔者找来一段轻音乐 作为背景，在范读时注意诗中情感和节奏，表达出诗人内心 对母校的一片赤诚之心。读着“轻轻的我走了/正如我轻轻 的来/我挥一挥手/作别西边的云彩”，轻柔的音乐，轻轻的 语调，把学生的心绪牵引进诗的学习中。当读到“那河畔的 金柳/是夕阳中的新娘”时，教师富有情意的范读，形象地 再现了诗人漫步在康桥时的那一份感触，诗人的怀念之情溢 于言表，达到了很好的教学效果。

（2）录音范读，自然形象 播放所教诗词的示范朗读录音，是范读的又一形式，特 别是一些著名播音艺术家的朗读，把抽象的语言文字变成自 然流畅、娓娓动听的声音，使学生借助听觉形象进入诗中意 境，为诗歌的音乐美所陶醉。

如教学宋词时，笔者在课堂上播放了朗诵视频，那浑厚 深沉、极富感染力的朗诵，把李煜《虞美人》的凄哀，柳永 《雨霖铃》的委婉，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放，辛 弃疾《永遇乐·京口北故亭怀古》的悲壮，尽情地展现出来， 拨动了学生的心弦。这种范读，有利于学生体会诗词的美， 又使学生在陶醉中陶冶情操，把握诗词的感情基调。

2.吟诵——把握韵律、节奏 当然，范读只是教学的先导，学生只有亲身吟诵，才能 体味出诗歌的音乐美。在教学中，指导学生吟诵，能使他们 掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿、速度、语调的要领；
掌握有关诗词音乐美的一般知识，了解旋律、用韵、节奏等知 识，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其声、心同其情、 耳醉其音”的艺术效果。

例如吟诵徐志摩的《再别康桥》，指导学生读的时候要 停顿准确，轻重分明，快慢适当，语调得体，还要点明此诗 的节奏，突出此诗的旋律。这样，学生通过自己的感悟，就 能进入诗的意境，欣赏到诗的内在美，达到事半功倍的效果。

二、巧设问题，整体观照，感知诗意 诗歌是较为传情的文学样式，流泻着诗人深沉的情意。

在理解诗歌时，不能断章取义，撇开其他的内容，而应该从 总体上把握整首诗的基调，明确诗人要表达的内容，并在此 基础上理解诗意。在实际教学中，要让学生理解诗歌的深层 意味，我们就应该巧设问题，指导学生把握全诗，从而使学 生在吟诵过程中初步得到的总体印象不断明晰起来，并且扫 除语言障碍。

如教学《沁园春·长沙》时，笔者设计了一些问题来引 导学生学习这首词。①“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” 打破了一般的语言顺序，这是为了适应词的格律要求，按一 般的语言顺序应是什么？②“看”的内容是什么？③“谁主 沉浮”这里“沉浮”指什么？④从古汉语角度来看，“粪土” 当作什么来讲？通过这些问题，让学生能穿过语言，对这首 词的总体有了一个轮廓，进一步感知诗意。

三、找准意象，突破重点，领会意境意象是指打上诗人感情色彩烙印的寄托着诗意的事物。

意，主要指思想感情；
象，即诗人眼中的客观事物。意和象 是意中有象、象中有意的情与物的融合体。诗词中，诗人常 把深刻的思想、丰富的情怀，融注于景物之中，融汇于生活 的画面，而创设出深邃的意境。写诗营造意象，这是诗歌创 作不同于其他作品创作的最根本的要求。在诗歌教学中，自 然也要在诗句中搜索意象，否则，就不可能体悟诗的思想感 情和内在底蕴，就不能抓住诗的灵魂，突破重点，明确中心， 让学生感悟诗歌的美感。

如教学王维的《山居秋暝》，开始笔者就让学生把它当 作一幅有声的图画来欣赏，启发学生从诗中的景物感知形象。

首联“空山新雨后，天气晚来秋”从大处落笔，用淡墨勾勒 全景，“新雨”突现了山雨过后，远山如洗，愈显苍翠的静 谧。“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。” 颔联和颈联，一系列的意象尽现眼前，这其中有明月、青松、 清泉、白石、翠竹、红莲等，而这一切又在月光的笼罩之下， 别有一种朦胧美，有“明月”朗照“青松”的宁静，又有“清 泉”潺潺流过“白石”的幽雅，也有“竹喧”“莲动”的活 泼，动静相生。通过意象的选定，调动学生的知识储存，让 诗中描绘的声、光、色、态在学生头脑中显现出来。学生在 这种清幽明静、活泼新鲜的境界中神游，由“悦目”到“赏 心”，唤起他们对美好事物的追求欲望，也在一定程度上理 解了诗歌的意境。四、启发想象，填补空间，把握题旨 刘勰在《文心雕龙·神思》中说道：“文之思也，其神 远矣。故寂然凝虑，思接千载；
悄然动容，视通万里。”“思 接千载”“视通万里”就是强调想象的作用。诗歌是通过想 象来反映生活，表达思想感情的。因此，在鉴赏诗词时，引 导学生调动自己的生活积累，展开联想和想象的翅膀，再现、 丰富和补充作品中的形象，方能曲径通幽，其义自见。这是 欣赏诗歌意境美的关键。

例如苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，开头三句“大江 东去，浪淘尽，千古风流人物”，词一开始，就用雄浑的笔 触展现了万里长江滚滚东流、波浪滔天的壮阔景象。接着再 由广阔的景象转入时间的久远，引出了在久远的年代里，在 大江南北活动过的风流人物，给我们的联想和想象提供了广 阔的天地。通过引导学生联想和想象，学生不仅感受到了诗 人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还感受到了历史上的 无数英雄豪杰，为中华民族的兴旺和发展英勇奋斗的雄姿， 进一步体会到了词句的意境美。这样就拓展了学生的想象空 间，提高了学生感知、再现诗词意境美的能力。

五、渗透图音，激发兴趣，情感入境 诗歌大都追求情景交融的美妙意境。诗歌可谱曲，可作 画，画又可题诗。因此，在诗歌教学中，以图像、乐曲配合 教学，对于激发学生学习诗歌的兴趣起着很大的作用。诗配 以画，配以乐，可增强教学的直观性、形象性，营造出生动形象的艺术氛围，引发学生的学习兴趣，有利于发展学生的 智力，提高学生的艺术鉴赏力，也把一些抽象的东西变得形 象化，方便学生记忆和理解，很快地融入诗词的意境中。

1.诗变画 教《声声慢》时，当学生在品味诗意之际，笔者叫班上 的一个美术生到黑板前以速描的方式勾勒出一幅简图，很形 象地让他们在脑中生成词中的意境。接着，学生边看图边背 诵，只用几分钟，就能背完全诗。然后，又让学生根据黑板 上的画面，结合诗句，展开自由想象，深入地感受李清照的 那一份孤独和落寞。以画带教，学生的兴趣很高，很快达到 了教学目的。

2.诗变乐 教《虞美人》时，笔者播放了邓丽君演唱的这首词，让 学生感受到词中的音乐美，然后让学生跟着吟唱。学生在吟 唱的过程中，既能体会词的意境，又以一种较为轻松的形式 来学好这首词，真是学生乐于学，教师乐于教，把诗词教学 通俗化。

3.诗配乐 教《琵琶行》时，笔者播放了琵琶古曲《十面埋伏》， 事先交代了乐曲的内容，让学生充分感受用音乐语言营造战 场意境的独到之美。然后，通过迁移，学生也就不难感受到 诗中所写琵琶曲“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私语”和 “间关莺语”“幽咽泉流”“无声胜有声”之类的艺术效应了。

总之，诗歌以其独特的艺术魅力，在语文素质教育中越 来越得到了重视。只要教师经常思考，经常有意识地优化诗 歌教学，面向学生，陶情冶性，就能教得轻松，并使学生学 得愉快，从而收到事半功倍的效果。

wWw.dYLw.nEt ［参考文献］ ［1］杨庆存.中国古代诗词的境界与品鉴［J］.新华文 摘，2012（17）.