[优化高中英语教学策略实现高效教学]高中英语教学策略有哪些

优化高中英语教学策略实现高效教学

一、转变教学观念，构建以人为本的教学模式 1.实施以学生为主体的教学活动。在教学活动中，教师 的教和学生的学构成了活动的双方。在教学中，教师要把学 生放到学习的中心位置，让他们进行自主探究。随着教学活 动的开展，教师要对学生的学习方法进行指导，使他们掌握 有效的学习方法，提高学习能力。在以学生为主体的教学活 动中，学生亲历知识的形成过程，有助于加深他们的记忆， 提高他们的综合素质。例如，在教学“Unit 1 School life” 时，学生在初中阶段的学习已经掌握了和学校相关的单词和 句型，为他们探究新知识提供了良好的词汇基础。在学习过 程中，教师可以让他们通过以下步骤进行学习和探究：（1） 阅读课文，了解课文内容；
（2）查阅工具书理解新单词；

（3）找到重要的段落和句型，在反复阅读过程中掌握句型 的用法；
（4）再次阅读课文，从整体上把握课文内容。在 自主的学习方式下，学生树立了较强的学习责任感，使他们的英语综合能力不断获得提高。

2.教学要注重培养学生的学习能力。随着传统教学观念 的改变，教师在进行高中英语教学时，不仅要让学生通过自 主探究掌握丰富的英语知识，更重要的是培养他们的英语能 力，让学生掌握学习的方法。在学生进行学习时，教师要对 他们进行引导和点拨，使学生在分析英语问题时能从多个角 度进行思考，找到问题的切入点，促进英语思维的发展。在 提高学生的学习能力时，教师可以从以下方面对学生进行指 导：（1）在让学生学习新单词时，教师要引导学生回忆和 新单词相关联的单词，加深他们对单词的记忆。（2）学生 在探究重要句型时，给他们创设合适的情境，让他们在具体 情境中运用这些重要句型，加快他们对句型的理解和掌握。

二、创设任务型教学模式，激发学生的探究积极性 任务型教学是在课堂教学中利用学习任务引导学生进 行学习，让他们在具体情境中掌握教材中内容，使学生的学 习具有较强的目的和方向性。在以任务为载体的教学活动中， 能够调动学生的参与积极性，使他们具有较强的学习欲望。

完成教师布置的学习任务成为他们学习的驱动力，让他们积 极地进行听说读写的训练。在学习过程中，学生能够有效运 用已有的英语知识，提高他们运用英语的能力。在用的过程中学新知识，在探究新知识的过程中运用已有知识，使学生 的学习形成一个良性循环。

例如，在教学“Unit 3 Back to the past”时，教师 给他们布置如下学习任务：自主探究课文内容，并解决问 题 ：
Where is the city of Pompeii？ What happened to it？ What is it like now？ What else do you want to know about them？ 在完成学习任务的过程中，学生通过解决这些问题有效 掌握了教材中的重难点，加深了他们对课文内容的理解，使 他们运用英语的能力有效提高。

三、开展小组合作教学，促进学生思维发展 在优化高中英语教学的过程中，采用小组合作学习是新 课改教学中教师普遍采用的教学方式。在合作学习中，能够激发学生的学习积极性，让他们在平等和谐的氛围中学习， 有利于激活他们的英语思维，提高对知识的理解和运用。在 合作探究学习中，教师要引导学生针对英语问题进行积极讨 论，促进他们思维的多元化和多角度发展，使他们能够深入 理解问题，掌握英语词汇和英语句型的运用，提高他们的英 语思维能力。由于学生的兴趣特点不同，学习能力也不相同， 教师在分小组时，要综合考虑这些因素，使小组中的成员能 够团结协作，在互相帮助和讨论中提高对知识的认识，实现 高效的合作学习。

例如，在教学“Living with technology”时，教师给 学生提出以下问题：
1.List the electrical appliances and electronic devices they have at home；

2.Talk about how modern technology affects their lives；

3.Take an overall attitude and discuss its advantages and disadvantages；

4.Use their imagination to create the ideas oftheir own invention. 通过对问题的讨论，学生对课文内容有了深刻的理解， 能有效提高他们的英语综合能力，使合作学习取得实效。

四、根据学生的能力采用分层教学，提高教学效率 高中生由于个性差异的原因，他们的学习能力和数学知 识水平不同。因此，在高中英语教学中，教师要摆脱传统教 学中的一刀切教学方式，采用因材施教的原则，对不同层次 的学生要安排不同层次的学习活动。例如，对话和课文学习 的最终目的是学生运用语言，为了达到这一目的，教师必须 根据学生的学习能力和英语知识水平给他们提不同的要求。

对英语基础和语言表达能力相对较弱的学生，要求他们暂时 不进行英语口语的对话训练，而是要求他们通过自己的努力， 先把课文原文背诵下来。这是由于他们的英语语言的储备不 够，语感不强，如果直接进行英语口语对话训练，肯定达不 到预期的效果，而通过英语课文的背诵，能达到增加学生语 言词汇量、增强英语语感的目的，也为这些学生后阶段能进 行英语口语会话的训练打下基础。相反的，对那些英语基础 较为扎实、英语口语较为流利的学生来说，他们有能力对图 画内容进行归纳整合，所以，教师可根据情况对他们进行看 图说话的训练，也可以组织他们在课堂上进行英语情景对话，要求他们进行较高难度的训练。这样分层教学，让不同层次 的学生都有收获，真正做到因材施教，实现高效的英语课堂 教学。

总之，随着素质教育的进行，对高中英语教学提出了更 高的教学要求。在教学中，教师要注重发展学生的英语思维 能力，引导他们在探究中掌握更多的英语知识。教师在调动 学生的学习积极性时，要创设以学生为学习中心的教学模式， 让他们充分参与到学习中，在与教师的积极互动中提高学生 的学习能力，培养他们的探索精神，实现英语课堂教学的高 效进行。