中学化学教学中师生互动方式研究|我的化学老师

中学化学教学中师生互动方式研究

一、师生互动是适应中学生心理要求 从中学生的心理特点来看，中学阶段正处于人的第二成 长高峰期，在这一时期人脑重量可以达到成人的96%，这是 中学各学科教学重要的物质基础。但是中学时期脑发育尚未 完全，脑神经细胞还很容易疲劳，这就给教学过程的设计提 出了心理学的限度和要求。这一时期是思维发展的转型期， 即思维开始由经验型向理论型发展，处于逻辑思维的起点， 具体表现为精力充沛，容易动感情，情感反映较强烈，易感 染。但情绪转变也较快，特别是初中生往往带有明显的两极 性，常常出现逆反心理。所以他们学习化学的兴趣往往都是 直觉兴趣、操作兴趣、因果认识的兴趣、概括认识的兴趣。

二、师生互动是中学化学课程改革的一个重要环节 中学化学教学的目标是：学习知识、培养能力、激发兴 趣、树立品格。不但要求学生学习基础知识及灵活运用基础知识，而且要对学生进行方法论的训练，培养学生各方面的 能力，包括观察和实验的能力、科学思维的能力、分析问题 和解决问题的能力、交流与合作的能力等，更要激发学生的 兴趣，培养学生事实求是的科学态度，树立创新意识，结合 教学进行辩证唯物主义和爱国主义教育。所以教师不仅仅要 传道授业解惑，更要培养学生的能力和激发学生的兴趣。兴 趣是最好的老师，是学生终身学习所必备的基本条件，老师 不会一辈子都陪在学生身边，只有让学生对学习具有浓厚的 兴趣才是教师的最终目的。教师在教学的时候更应该注重这 一点。怎样才能让学生感兴趣呢？单靠新奇的化学现象和有 趣的实验操作是远远不够的，这样只能培养学生的直觉兴趣。

要把学生的直觉兴趣转变为间接兴趣，教师必须多多和学生 交流互动，从而了解学生，知道学生需要什么，爱好什么， 更好地把握学生的心理动态，有助于引导学生，让学生兴趣 盎然，情趣饱满，并活跃课堂气氛。

三、师生互动是教师必须具备的一种教学能力 有研究将学生心中的教师形象从学习指导技术、态度、 性格、身体、容貌、情感等方面，提出75条标准，让中学生 评定，然后进行因素分析，并抽出情感态度、学习指导能力、 指导中的宽和严、指导中的精确程度等四个因素。结果表 明：情感态度和有趣的指导、解说事实问题、进行体育指导、 跟学生一起做游戏等技术有关。也就是说，学生所期待和喜 欢的老师，是开朗、爽快、和善进行指导的老师。此外，学生对于教师的信赖感与教师的热情、亲切、认真、高尚、一 丝不苟、公正、浅显易懂的讲解、在教材上所下的工夫、严 格遵守时间等有关。而课堂语言操作绝不意味着教师只管自 己单方面讲授，不管学生的反应如何。恰恰相反，符合教学 规律的、达到优秀水平的课堂语言操作，不仅是边讲、边想， 而且是边提问、边倾听、边回答，几种复杂活动交替进行， 并不断根据学生的反映调整自己的教学语言。这样的教学语 言操作才具有现代课堂教学和教育理论所推崇的师生双边 交流、双边反馈、双向调节的特点。科技小组活动是化学课 外活动一种常见的形式，它对培养学生的兴趣和特长具有重 要的意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。活 动内容可以是一些小制作、小实验、实践调查等。可以通过 老师的引导、评价完成，使学生正确地处理业余爱好与课堂 学习的关系。

另外，化学课堂师生互动的方式很多，这就要求教师在 教学过程中具体问题具体分析，根据课程的类型选取不同的 互动方式。那么在师生互动中，教师该怎么做呢？在生生互 动的初级阶段，教师可以把学生中普遍遇到的疑难问题提供 给学生，让学生对学习中遇到的共性问题进行交流。在生生 开始互动后，教师首先要做的是倾听：听清楚互动双方的主 要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认 识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时提出对策。只有听得 清楚，才能想得深，引得好，激得巧。倾听是为点拨做铺垫的，由于学生年龄特征和知识水平方面，生生互动中难免存 在一定的偏激、缺陷乃至失误，这就要求教师适度发挥主导 作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生富有创造 性但陈述不清的看法，教师应采用简要概括、重点强调等方 式让全班学生清楚地感觉到这一点；
对于学生的单一看法， 教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”， 对于学生生成的偏离方向及存在的错误认识，教师应引领学 生通过争论、反思等方式回到正确的轨道上。如果教师仅仅 是学生互动的旁观者，那么互动价值就会大打折扣，还会对 学生的学习产生误导。

参考文献 ［1］ 阎蒙钢.中学化学课程改革概论.北京高等教育出 版社，2006 ［2］ 谢建国.新课程理念下，对初中化学教学的一点 思考.