古典诗词在语文教学中更能体现文学性，这是因为古典 诗词不仅能体现“课程标准”强调的“美感、积累、熏陶、 感悟”，而且还在于“性情的涵养与想象力的培植，最好的 凭借就是诗歌”。教材在强调诗歌的背诵默写之外，更强调 指点学生领会诗词的意境美、语言美，受到美的熏陶。这就 要求教师要更新观念，用新的教学方法教学。
为了充分调动学生的学习热情，并能教给他们一定的赏 析诗词的方法，让他们在感情的陶冶中展开想象，启动思维， 从中感受、体会、感悟、理解，达到如醉如痴的境界，我根 据学生的实际情况，认真设计课堂教学程序，采用“联、读、 品、练”四大板块进行教学，取得了较好的效果。
一、联 “联”即由此及彼的一种思维方式。为了激活学生的思 维，变被动听为积极探索，一上课，我并不急于导入新课， 而是通过对诗的赏析，让学生掌握方法进而达到学习词的目 的。上课时，先播放《红楼梦》中《秋窗秋雨夕》诗歌，并配以落叶秋景图；
再展示秋日晴空飞鹤图，配以刘禹锡的《秋 词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；
然后，显示 落叶秋景图与秋日晴空飞鹤图的组合，“为什么同一季节， 给诗人以不同的感受？或为什么诗人只会注重秋的不同角 度而不是全景呢？” 由此，启发学生认识到不同的景物给人不同的感受，而 人的不同感受又影响着他对景物的取舍与观赏角度，悲伤时 不会注意热闹欢快的场面，高兴时又会忽略沉郁凄凉的景象。
即情由景生，景随情化，让学生掌握了诗词中景与情的关系， 从而为下面的教学打下基础，顺势引导：马致远写《天净沙 ·秋思》时，又选择了怎样的景物，他的感受又是如何呢？ 由此，引出了所学内容。
二、读 朗读是文学感知的第一步，也是语文教学非常重要的一 环。诗歌尤其如此，而且诗歌最初是配乐演奏的，本身的节 奏感非常强。通过朗读能使学生有的放矢，逐层深入地感知 词。先范读，指导学生读出节奏、重音、停顿、语气等，再 让学生自由朗读，随时抽查朗读，纠正其错误，最后齐声朗 读，再播放配乐朗诵。通过朗读，不仅使学生初步领略了这 首词的意境，也为后面的教学打下了基础。
三、品 四、练 为了测试一下本节课的效果，我让学生做了一个练习：将“月光、笛声”这两种景物联系起来，描绘一幅画面，并 融入自己的感情，辅以葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》，让 学生学以致用。既是赏析课，又是作文指导课、思维发散课。
诗文中的名篇佳作，是千百年来滋养一代又一代读书人 的精神乐园。我想，不求甚解的整体诵读的培养，含英咀华 的品析方式的革新，雪泥鸿爪式的语言情感的积累，都应是 春夜细雨无声而有机地融进诗词教学的过程中，让学生在板 块式的诗歌教学中如沐春风，感受中国传统文化的滋养。
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