创新应用型教学培养应用型人才 创新人才的培养

创新应用型教学培养应用型人才

军队院校的培养目标是培养具有相应专业基础知识和 较强的专业实践技能的实用型人才。目前，计算机与各行各 业的联系越来越紧密，为了适应市场的需求，各类军队院校 学校开设了多门应用型课程，并且一些应用型课程已经作为 军校教学的公共基础课。

应用型课程的教学方法是教员和学员为实现应用型课 课程教学目标而采用的不同于一遍理论课程的教学方法和 学习手段。应用型课程教学方法的选用直接关系到教学效果 和学员实际动手能力，是应用型教学内容的思想性、科学性 和系统性的体现。对学员获得知识、掌握技能和形成能力有 着重要的影响。一种好的教学方法往往能使学员在短时间内 获得更多的应用技能形成实际应用能力。应用型教学方法在 某种意义上可以说是一种教学艺术的体现。

那么，什么样的教学方法更适合军队院校应用型课程课 堂教学呢？这需要应用型课程教学的教员根据实际情况去 深入分析军校学员具体的学习情况、学员特点、课程知识结构、应用目的等。做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分 地激发出学员学习应用型课程的浓厚兴趣，引导学员自主的 学，轻松的学。变“要我学”为“我要学”。这就要求我们 大胆改革陈旧的课堂教学方法。

一、充分认清学员的基础状况和实际水平 教学，就是教与学，教员是主导，学员是主体，只有教 师搞清楚学员的实际情况，了解学员的真实水平，才能在实 际教学中做到有的放失，教出成效。军队院校招收的生源， 可以将他们大致归纳为以下几类：1、成绩相对较好的青年 学员，但这类学员有时会盲目乐观，高估自己的能力水平；

2、基础相对较好的战士学员，这类学员是学习积极性和主 动性最强的部分，他们了解部队的需求，可以有的放矢地学 习；
3、基础很差的战士学员，这类学员的特点是文化基础 较差，学习积极性、主动性不够强烈，自卑感强，甚至有些 学员在学习过程中经常产生 自暴自弃的思想。针对这一状 况，我们应该改革传统的教育思想和教育教学模式，结合每 个学员的具体实际，有针对性地采取分层次教学法进行教学， 不抛弃，不放弃，才能将他们培养成适应部队需求的应用型 人才。

二、应用型课程教学的实践与创新 我们在对应用型课程教学进行改革时，应注意到学员的 基础状况和实际水平，以综合素质为基础，以培养应用型人 才为本位，大力推进教学内容和课程体系改革。应按突出实用性、实践性的原则更新教学内容，由理论教学逐步转化为 实物教学、分层教学、主题引导等教学模式，激发学员的学 习兴趣，突出学员的主体地位，提高学员的学习效果。

（一）创新教学手段，直冲视觉效果。

军校学员普遍对应用型课程产生较浓厚的兴趣和新奇 感。对于应用型课程，教员采用用传统的教学方法：“板书 +讲解”是比较枯燥乏味的，学员也不爱听。因此，为了激 发学员的学习兴趣，保护好学员的学习激情，教员可以充分 利用多媒体教室的特点，带领学员畅谈应用的现状，展望应 用的未来，增强学员的学习兴趣。兴趣将会变成求知的向导， 使人产生探究的欲望，从而使学员由被动接受变为主动学习。

（二）实施“任务驱动”教学法。

军校学校培养的是面向部队的“应用型”人才，因此在 应用型课程教学过程中既要传授知识，又强调能力培养，并 要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构 主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被 动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的 过程。建构主义提倡在教室指导下以学习者为中心的学习， 教员是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与 灌输者。学员是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不 应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。

（三）采用项目教学法项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教 学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结 合起来，充分发掘学员的创造潜能，提高学员解决实际问题 的综合能力。其核心追求是：不再把教员掌握的现成知识技 能传递给学员作为追求的目标，或者说不是简单地让学员按 照教员的安排和讲授去得到一个结果，而是在教员的指导下， 学员去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进 行展示和自我评价。通俗地说，就是组织学员真实地参加项 目设计、履行和管理的全过程，通过项目实施完成教学任务， 学习的重点在于学习过程而非结果，学员在这个过程中锻炼 各种能力。

项目课题取自于的真实或模拟的课题，项目教学法的前 提是“项目”，即一个人人参与的集学习、创作于一体的任 务，是指生产一件具体的具有使用价值的产品或服务。

（四）小结 应用型课程是操作性很强的课程，与其它纯理论课的授 课方法不同，必须是理论与实际操作相结合，即进行应用型 练习。而军校学员的特点是学员来源不同，学员特点不同， 针对这一特点，教员应扬长避短，让他们有目的地积极学习。

为此，教员可以充分利用课外活动和自习时间，让学员分小 组，共同探讨学习。另外只有当学员相关的知识和经验积累 到一定的程度时，使用项目教学法才能获得更好的效果。因 此只有让学员按照正确的方法积极思考、主动实践，才能获得较好的应用能力。

参考文献 [1]王睿，能力素质模型的发展现状研究[J]。中国电力 教育，2009（8） [2]基于交互式信息平台的“项目教学法”在中职计算 机专业的实践与探索[EB/OL].http：
//www.ep12.com/news/04/003/ 2008/1225/23929.html [3]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用 [J].长治学报，2008（10）锦绣 wwW.DYlw.NeT