语文素养三大途径 比较阅读提高学生语文素养的有效途径

比较阅读提高学生语文素养的有效途径

这样的比较阅读，不能只是告知学生答案，必须让学生反复朗读诗句、集体讨论内容、个性体悟情感，才能在文本 细读中，引领学生知人论世，加深对文章主题、内容、情感 的理解，同时也能拓展思维，在比较写作风格中，学习构思 技巧，迁移语文诗歌鉴赏能力，可谓一举多得。

二、同一主题不同作品之比，感悟题材组合的个性魅力 教材中相似题材的课文不少，若以比较的视角来解读它 们是件很有趣的事。不仅可以发现某些规律，更可具体感悟 选文的个性魅力，算得上“既见树木又见森林”。

例如，苏教版七年级下册语文教材的第四单元是“动物 世界”，该单元向学生介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，具 有音乐天赋的金龟子，憨态可掬、温厚活泼的大熊猫等动物。

阅读这些课文，学生可以了解到这些动物的外形、特点、习 性，唤起学生对动物生存状态的关注，激发学生关爱动物、 保护动物的热情，也能学到科学小品文用拟人等文学手段传 播科学知识的说明方法。

这组说明文学习可用多种比较阅读法，以《松鼠》一课 为例，可以先投影《辞海》中对“松鼠”的介绍文字和课文 文字对比阅读，体会平实说明和生动说明语言的不同：《辞 海》客观介绍，直接将特点告诉读者，其目的是告诉读者有关的知识；
课文用拟人化的描写，使读者具体感受到松鼠是 讨人喜爱的动物，生动有趣。再调整《松鼠》一文的段落顺 序，让学生比较、体会说明顺序。学生很容易发现课文是总 分结构，第一节与下文是一一对应的关系；
教师可进一步修 改第一节的顺序，追问“和原文比，哪一种顺序更好呢？” 这时学生就会发现“漂亮”是外貌，“驯良、乖巧”是写其 习性和性格的，这是按事物由外而内的特点安排说明顺序的。

再设计“删除最后一节”的讨论：前文都是写松鼠的漂亮、 驯良、乖巧，结尾却介绍松鼠的繁殖、习性和有用的价值， 前后文风不相吻合，不如去掉。经过比较讨论，学生知晓：
结尾是补充说明松鼠“讨人喜欢”的内容，是出于说明文全 面介绍的需要，是由主到次的说明顺序。这样的层层比较阅 读赏析，能让学生更深刻地体会说明顺序的安排需要符合人 们的认识规律和文体特点。

三、相似的人物形象之比，辨悟人物刻画的细微差距 相似的人物之间，也会因人物的身份、所处的环境及时 代不同，而彰显出不同的个性。教师若能引导学生对比阅读， 自然就能辨悟出人物刻画的细微差距。

例如，《将相和》《晏子使楚》中的蔺相如与晏子，在 与强国的交往中都表现出了过人的才智，能否用“机智”概括两人的特点呢？通过比较，我们发现同为“机智”，两人 的表现方式却不同：蔺相如将和氏璧撞向柱子，是因为赵国 比秦国弱小，要维护赵国的利益，只能以死相拼，他的机智 体现在勇敢无畏；
而晏子使楚，面对楚王的侮辱，以退为进、 语带双关、不卑不亢地回击，因为齐、楚都是大国，他的机 智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。这细微差距 可从细节描写、语言描写中辨悟出来。

四、异乎寻常的表达之比，彻悟语言运用的独特之妙 好的比较阅读应回归到文本细读，注意精选材料和比较 点，着力于提升语文素养。但是也不能为比较而比较，比较 阅读要想达到预期目标还需遵循实效性、发展性的原则，即 “精选材料——找出最佳配对，去繁取精——筛出最佳比较 点，示范方法——比出最佳”思路。

比较阅读能让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更 独特。比较阅读要达到预期效果，很大程度上取决于教师的 语文素养。事实上，教师拓展课堂容量，将学生的视野从课 内引向课外，从一篇课文引向一组文章，能让学生在比较阅 读中，提高赏析、思辨能力，这将大大提高学生的语文素养 ——这也是语文教师孜孜以求的方向。【参考文献】 [1]宋燕晖，齐静.比较阅读——小学语文阅读教学的新 思路[J].小学语文，2011（07）. [2]官正华.比较：阅读教学的另一扇窗[J].辽宁教育， 2014（13）. [3]蒋晓美.语言·情感·语境——散文文本细读的三个 角度[J].教育研究与评论，2015（10）. [4]蒋晓美.打开学生心窗 激活生命课堂[J].基础教育 研究，2015（21）.