朗读法是我国语文教学的传统方法。朗读要求学生能用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时学生的眼、 口、耳、脑同时工作,不仅能帮助学生识记知识,而且便于 学生理解内容、体会情感,潜移默化中训练了学生的记忆力, 培养了学生的想象力,增强了学生的语言感知力,提高了审 美鉴赏水平。
一、散文朗读关注词语、片段、句式 散文自由灵活,在优美隽永的文字背后蕴藏着知识、智 慧、思想与美感。散文阅读的第一步是由学生自由通读全文, 大声朗读,多读几遍,初步弄清文本讲了什么。
文本中常常有一些含义丰富深刻或有艺术感染力的句 子。揣摩句子含义需要我们反复品读,品味赏析其中关键的 词语。品读词语时,常用比较法。删去这一词语或用另一词 语替换,再读一读,比一比。
《荷塘月色》中有一句:“月光如流水一般,静静地泻 在这一片叶子和花上。”“泻”字把月光由高处铺洒、柔和灵动之美写活了,是炼字的典范。教学中,教师都会将“泻” 与“照”“射”“洒”“铺”等动词做比较,但往往忽略读。
课堂上,教师带着学生把这用了不同动词的五个句子高声朗 读出来,尤其注重动词重读之后,在声音还原的景象中,学 生就能生动形象地感受到照之光只有亮度,射之光过于细硬, 洒之光缺少柔美,铺之光流于平面,而泻之光则流动而又柔 美,写出了月光的缥缈莹亮。有此感悟之后,指导学生用轻 柔且悠长的声音有感情地再读一读,能更好地感受炼字的妙 处和朗诵的艺术。
2.诵读重要片段 3.比读变形句式 二、古文朗读重视字音、句读、语气 文言文时代久远,学习时,我们可借鉴古人的学习方 法:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文 也。”朗读时,眼观其形,口读其声,耳听其声,脑思其义。
文言文教学重视字、词、句,我们就通过诵读来强化。
1.读准字音 教材中的文言作品文质兼美,许多篇目要求背诵,如果 字音读错,则贻笑大方。文言文中常常有通假字,朗读时应 读本字的音,理解时也应是本字的义。另外,文言文中还有 一些现代汉语中较少使用的字,这需要学生提前预习,在弄 清字音和字义的基础上,正确朗读文章。正确朗读是理解、 背诵的前提。《六国论》中“朝歌夜弦”,读准“朝”的字音,它的意思和用法便很容易看出来。
2.读清句读 学习文言文,应能知句读,能释句义。先辨清句读,后 弄懂意思。教材中的文章都有标点,应让学生反复诵读,不 妨摇头晃脑,高声朗读,甚至闭上眼睛,陶醉其中。在潜移 默化中学生就能积累一些经验,如句末常用“也”“乎”“矣” “欤”“哉”等,句首常用“夫”“且夫”等。指导学生读 好停顿。如《阿房宫赋》开头应该这样停顿:“六王∣毕, 四海∣一。蜀山∣兀,阿房∣出。覆压∣三百余里,隔离∣ 天日。”让学生在节奏中感受到文言文常用的主谓句式和动 宾句式。不仅能培养学生的语感,而且能提升学生对词性的 判断力,进而提高翻译的正确率。考试说明要求选修历史的 学生能给一段没有标点的文字断句,如果平时教学中注重句 读停顿的训练,学生对此类题定能从容应对,取得高分。
3.读出语气 “其”做语气副词时可表示反问、婉商、期望、推测等 语气。这从一个侧面表明文言文难学,要学好文言文必须重 视句子语气。死记硬背虚词的意思是不行的,必须结合具体 语言环境来记忆,如能有感情地熟读这些句子并背诵下来效 果会更好。如“其真无马耶?”(表示反问)“吾其还也。” (表示婉商)“尔其勿忘乃父之志。”(表示期望)“其皆 出于此乎。”(表示推测)这些句子要求学生带上各自的语 气去朗读背诵,不仅记得快,而且不易忘。对于含有句末语气词和疑问词的句子,教师同样应高度 重视朗读。如“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为 君,谁得而族灭也?”“六国互丧,率赂秦耶?”两句虽都 是问句,但反问和疑问语气截然不同。朗读时语气读到位了, 翻译时就能译到位。
在高中散文和古文阅读教学中,朗读法常常不被重视。
事实上,传统的教学方法是有其独特价值的。在新课改背景 下,面对不同的阅读材料,教师如果能精心备课,抓住重难 点,设计出便于学生理解的朗读教学方案,做到不读不讲, 先读后讲,多读少讲,相信学生通过朗读能解决很多问题。
阅读教学坚持采用朗读法,会起达事半功倍的效果。语文天地·高中版
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