[多维性文学体验应是开放式语文教学的必然趋势《大战风车》教学例谈返回原貌版]语文开放式训练

多维性文学体验应是开放式语文教学的必然趋势《大战风车》教学例谈返回原貌版

一、课前以开放式的预习方式让学生初步 在这一环节中，教师一反常态，没有布置学生预习课文， 而是先阅读原著、查找相关资料与物件，这样的开放式预习， 对于课堂的开放式教学而言至关重要。

二、课堂上引导学生自发进行拓展阅读与延伸阅读等多 层次的文学体验，使课堂的开放式教学得以体现 教师在此基础上因势利导，启发学生思考：为什么要把 这些人物称为“堂吉诃德式的人物”呢？这样的称呼究竟是 褒义还是贬义呢？ 学生有回答褒义的，也有回答贬义的。这正好引出了下 一个环节：探讨堂吉诃德究竟是可笑的还是可敬的。

在课堂教学中，学生们相互交流阅读内容，相互启发阅 读思维，自觉进入拓展阅读与延伸阅读，使课堂呈现出明显 的开放态势。

三、戏剧表演、演讲与辩论等多样性的文学体验，使开 放式语文教学进一步呈现优势课堂讨论继续深入。学生按照事先的准备，分正反两方进行辩论，辩手各自引用原著内容 发表自己对这一问题的看法，两组辩论队伍又各自通过小品 表演试图说服对方。认为“可笑”的一方，选取“堂吉诃德 大战理发师，赢得了他顶在头上的铜盆作为自己的头盔”这 一段，通过夸张的人物对话、惟妙惟肖的神态动作，生动表 现了堂吉诃德的荒谬逻辑和可笑行为；
而表演“可敬”的这 一方，却选取了堂吉诃德在桑丘即将担任总督前对他的几番 忠告一段，此时所演绎的堂吉诃德呈现出庄严睿智、积极高 尚的一面，令人刮目相看。

在课堂上，学生的文学体验不仅体现出多维性，也体现 了多样性，开放式语文教学得到了进一步的贯彻与落实。

四、多维性文学体验有利于学生在开放的教学中自觉形 成正确的人生观 最后回到课文《大战风车》，通过对课文中人物语言、 动作描写的品味，交流并归纳堂吉诃德单纯善良、耽于幻想、 荒唐可笑、脱离现实的性格特点。教师引导学生思考：教材 选取了原著上册的这一部分内容来启发学生接触名著《堂吉 诃德》是否合适？学生多数认为教材所选内容只是突显了堂 吉诃德可笑的一面，容易误导学生，不利于正确、全面地理 解这部名著。

多维性文学体验的结果，使得开放式语文教学从本质上 区分于“放羊式”的散漫与随意和“牵牛式”的强制与刻板。

教学由放到收的节奏的调控，使学生得到了更好的人生引导。五、课后进一步以开放式的学习方式深入 进行文学体验，将开放式教学进行到底这堂课临近结束 时，一名学生向大家推荐了被公认为《堂吉诃德》姐妹篇的 捷克小说《好兵帅克》，希望吸引同学课后阅读；
教师则拿 出网上购买的“堂吉诃德”文化衫和“堂吉诃德”小摆设作 为奖品，奖励课内外表现积极的学生，并风趣地强调了堂吉 诃德的文化意义，同时布置学生以《可笑的堂吉诃德》《可 敬的堂吉诃德》或者《可笑又可敬的堂吉诃德》为题，写一 篇小论文或研读报告。

其他名著的拓展阅读、奖品的文化内涵、相关的研读报 告……教学结束前的作业要求，以文学体验的形式，一以贯 之地体现了开放式语文教学的完整性。

这节课教学成功的关键在于多维性的文学体验充分调 动了学生的求知欲和探索精神。整个教学过程中，学生积极 参与，沉迷投入，他们课余积极寻找资料，课上踊跃发言， 课后认真完成研读报告，既学得踏踏实实，又学得不拘一格。

它较好地体现了教师关于多维性文学体验的教学理念：在开 放式的教学中充分发挥学生的主体能动性，引导他们突破课 文的局限，认真阅读原著和相关资料，对教材选文进行深入 阅读、比较阅读和延伸阅读；
并借助丰富的网络资源进行多 维性文学体验，学会筛选、分析、整合、提炼各种信息，提 交相关研究成果，与同学分享自己的阅读心得，在交流中形 成自己的独立思考和文学审美能力，从而大大激发了学生阅读文本、思考内涵、探究主旨的兴趣。这同时也印证了叶圣 陶先生的名言：语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至 伟。