【语料库网络资源与大学英语教学信息发展的策略】 新策略大学英语

语料库网络资源与大学英语教学信息发展的策略

一、引 言 网络环境下的教学已成为当代大学英语教学的一个重 要渠道，大学英语教师利用网络资源来促进教学活动也已成 为实际的教学需要，成为改进大学英语课堂教学的一种趋势。

鉴于网络教学能够打破时空局限，实现学生与教师的适时互 动，使大范围、经常性交流成为可能，同时可以在很大程度 上解决课程资源匮乏的困难。运用网络教学，尤其是学会利 用语料库的资源，促使学生与教师共享丰富的网络信息，有 利于充实大学英语的课程内容及提升学生的语言学习兴趣。

20世纪中叶，语料库语言学在欧美兴起，随着计算机科 学的迅猛发展，语料库语言学发展迅速，逐步走向成熟。在 当今语言教学中，语料库已经成为重要的教学资源，但是其 在英语课堂教学中的运用，却并不普及，学生并没有将语料 库作为重要的信息资源去辅助自己的语言学习。举一个简单 的例子，如“Freeze”这个词在伍乐其主编的《淘金式英语 专业四级词汇全真考典》[1] 中的含义是“1.结冰，冰冻， 凝固；
2.感到极冷，冻僵；
3.冻结。”在三民书局编的《最 新简明英汉词典》[2] 中的解释是：“结冻，结冰，凝固；

（食品）可冷冻；
（天气）冷得快结冰，非常寒冷；
冻死；

……（因恐惧等）呆立不动，（身体）变僵硬，无法动弹。”在张芳杰主编的《牛津现代高级英汉双解辞典（第三版）》 [3] 中的解释是“1.（无人称用法）冷至结冰；
酷寒；
2.（指 水）结冰；
（指其他物质）冻结；
3.冰冷；
感觉很冷；
4.使 冷；
使冻结；
使结冰；
覆以冰；
5.（财政）封存：冻结（财 产、存款等）；
稳定（价格、工资）；
6.（俗）（以竞争、 冷淡态度等）逼走某人；
7.（俗）紧握；
紧执某物；
8.不动 （例如动物为避免引起注意而静立）”。在这三本较为权威 的辞典中，我们可以学习到“Freeze”这个词的基本含义是 “冰冻”、“结冰”。作为“不动”的词义都出现在学习者 容易忽视的最后的词条中，而口语“Freeze”在美国人人皆 知的日常用语的含义是“站住”、“不许动”。有位留美学 生就是因为没有听懂这个口语而被美国人枪杀。[4]假如这 位留学生知道这个词在真实情景中的这个用法就不至于付 出生命的代价。语料库就是运用真实的语言材料对语言的某 一方面进行研究的方法和手段。如果通过搜索语料库，就可 以发现，从Freeze的914个使用情景中随机选取50个用法， 作为“站住，不许动”的意思出现在8个语境之中。[5] 二、语料库资源对大学英语教学的影响 如何发挥网络优势，充分利用语料库资源，驱动网络资 源与大学英语教学信息进行有机的融合，探索网络环境下大 学英语课堂教学的新途径，提升教学活动的实效性，更好地 服务教学、指导教学，无疑是有积极意义的。

1. 语料库资源应用对教师的要求英语教学的信息化对大学英语教师的信息素养提出更 高要求，教师既要具备较高的语言能力，又须懂得将现代教 育技术与教学理论根据自己教学的实际需要，熟练地把相关 的网络资源融入教学内容的设计制作之中。在大学英语课堂 教学中应用语料库资源开展教学，对教师是一个新的挑战。

正如Sinclair曾指出，“语料库使用者一方面要驾驭一大批 语料，另一方面还要从中作出分类和归纳，这是以往教育缺 乏的一种智慧型能力培养”。[6] 教师需结合网络资源和教 材的特点，融合有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂 教学软件。因此，开展网络教学有利于促进大学英语教师对 大学英语的教学过程进行深入的思考与系统的融合，更好地 促进大学英语的教学信息化。

2. 语料库资源是对大学英语课程内容的有效补充 3. 语料库资源可以促使学生利用网络进行探究式自主 学习 语料库资源能够驱动网络学习，为学生提供相对轻松的 学习环境，搜索引擎和超链接能够帮助学生快速获取所需的 学习资料，网络良好的交互界面能帮助实现形式多样的交互， 学生将教师布置的学习任务根据个人的兴趣、专业的需求、 职业的规划等进行探究式学习及个性化学习。学生之间、学 生与教师的信息交流与反馈是平等的，尤其是学生运用英语 进行语言输出时大大降低了焦虑感和紧张情绪，有助于学生 提升英语学习的自信心。同时，网络平台还可以展示学生的学习成果，学生能够体验到学习英语的乐趣，驱动其提高自 主学习的兴趣，进而激发他们对英语学习的可持续需求。

三、语料库语言学在国内外的研究应用状况 国内外已经有很多关于语料库及自主学习的研究。语料 库（Corpus）是按照一定的语言原则、运用随机抽样的方法、 收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的 电子文库。[7] 美国在20世纪60年代建成Brown语料库，开 始应用语料库从事语言学研究和外语教学实践。现在世界上 超大规模的语料库有：英国Cobuild（Collins Birmingham University International Language Data Base）语料库， 语料规模达5亿词次。其中1亿词次的Bnc（the British National Corpus）英语国家语料库；
Cic（Cambridge International Corpus）语料库；
Ice（the International Corpus of English）语料库，等等。这些超大型语料库都 可以帮助学习者进行目的语的对比分析、以语词为中心构建 语言意义系统、创建口语语法理论以及使用语料库开展语言 教学创新实践等研究学习。

[8] 20世纪80年代起，我国也开始进行语料库语言学的研究。

经过近20年的迅速发展，现在已经建成多个语料库，如国际 英语学习者语料库中国子语料库、中国学习者英语语料库以 及中国英语学习者口笔语语料库。关于语料库与外语学习的 研究，Tim Johns 于 20世纪 90年代初提出“数据驱动学习” （Data-Driven Learning，简称 DDL），是一种新的基于语料库数据学习外语的方法，对以教师和教科书为中心的传统 外语教学进行了挑战。随着语料库技术在外语教学中的应用 与普及，DDL学习外语注重培养学生的自主学习能力，为学 生营造真实的语言环境学习真实的语言材料，学习过程强调 学生的自我探索和发现、自下而上的归纳式学习。[9] 通过 这种方法，学生不仅实现了自主学习，而且掌握了地道的目 的语语言。

就目前现行的大学英语教学模式来看，利用语料库等网 络资源来优化大学英语教学环境和教学过程的力度远远不 够。现在很多高校都配备了良好的自主学习的硬件设施，但 是许多大学英语教师及学生对英语自主学习系统的利用率 不高，将自主学习等同于学生自学，忽视网络资源的重要作 用，导致多数学生放任自由，学习兴趣低下。学生眼中的自 主学习只不过是脱离教师的讲授，是课堂内的自学。由于教 学质量和教学监控得不到有效保障，多数学生的学习目的不 明确、参与程度不高而导致学习效果不佳，这些都是大学英 语教学与网络信息资源未能优化融合的结果。如果大学英语 教师能指导学生充分利用丰富的网络资源来驱动学生进行 有目的的自主学习，就可以有效改变当前很多学生“所谓的 英语自主学习只不过是运用电脑记记单词、读读课文、做做 练习，并不是真正意义上的自主学习”的现象。

四、语料库资源与大学英语教学 信息进行融合的实践探索目前多数高校的课堂教学设备已经实现网络化，多媒体 教学模式已逐步深入到英语教学，学生使用网络技术的水平 也逐步提高，学生通过手机也使得移动学习成为可能。各大 语料库已成为共享资源，且语料库的部分检索软件能够直接 在互联网上下载使用。这一切都为语料库资源与英语教学信 息融合的实施和开展提供了条件。笔者用学生所学过的最基 础的实例来阐述利用语料库辅助大学英语教学的具体实践 过程。

（一）语料库资源促进大学英语情景化教学探索 传统的通过规定式的方法进行语言学习，强调背诵语法 规则等语法知识而忽视语言技能的培养，以机械记忆语法规 则和例句及背诵课文和单词为主，教学过程过于依赖教师， 学生参与互动的机会比较少，脱离语言运用的实际，学生缺 乏学习热情。

make efforts 努力 （1） In time， perhaps， she would make efforts to conceal her resentment about his ability to make her feel guilty， and he would make efforts to conceal his anguish about the loss of her. （2）You can"t stop a lot of the environmental damage being done but you can make efforts to reduce it by acting ‘green’. take effort 努力（1）very hard and good， good preparation does take effort. （2）I mean I know we"re only playing here， but it does take effort and， practised effort becomes easier it doesn"t become hard work.（British National Corpus） 为加强英语情境化学习的效果，布置课后作业，要求 学生通过无线网络在课外重现语料库相关内容，进一步熟练 掌握语料库的相关操作，安排学生在学习精读课文之前，查 找课文中出现的语言现象在语料库中的最新用法，了解所学 过的语法在实际语境和素材中的使用情况，学习地道真实的 语言形式，为课堂语篇教学和开展与主题相关的口语交际活 动打下基础，促进学生语言在真实情景中应用能力的提高。

（二）语料库资源促进学生探究式学习 我国英语学习者更为注重语言的词汇和语法学习，然而 在语言输出时都不尽地道，只有注意目标语的固定或习惯表 达形式，才能输出地道的语言。学习者可以借助语料库所提 供的海量资源，既可以验证已学的语法规则，也可以依据语 料库提供的资料分析归纳目标语在各种不同语境中的语言 规则、词汇使用的频率等情况，通过在“做中学”，自己发 现语言规律，建构自己的知识体系，从而提高探究式学习的 能力。

国外大型的语料库已经为学习者提供了英语最常用的词汇、最地道的固定搭配等，通过语料库，引导学生在语境 中分析、归纳某个词的意义及其搭配规律、使用频率等，为 探究性学习活动提供大量素材。如英式英语Traveller与美 式英语Traveler在单词拼写上都是正确的，但有一定差异。

通过英国国家语料库的搜索，可以了解到Traveller出现了 859次，而Traveler仅出现3次，可以看出Traveller[11] 的 使用频率更高。英语词汇中有大量类似单词，如Judgement 与Judgment，Practise与Practice等等，教学中边讲解边让 学生自己探究，明确语料库能够解决英语学习过程中出现的 此类问题，提高探究式学习的效能，激发学生自主学习的共 鸣。驱动学生利用语料库所提供的大量学习素材，了解不同 词汇的使用频率，在今后的语言输出中尽量使用频率更高的 词汇，从而增强他们应用语言的综合能力。

（三）利用语料库资源促进学生协作学习 教师在课堂上教给学生的、各种考试要求学生应掌握的 语言规则，是不是当前大多数英美人正在使用的语言？学生 日常学习中所学的语法、词汇等学习材料往往来源于教师讲 解、语法书或辞典，并没有给出充足的语境以供学生了解其 实际用法，而语言处于不断发展变化之中，辞典和语法书上 的例句有时往往是过时、不准确的，这样的学习就无法全面 地反映英语语言的真实情况。而教师自身也常常受到语法规 则的束缚，要求学生枯燥记诵语法规则及所谓正确的表达方 式，学生学习兴趣不高。如我们在中学过的单词die表示死亡时，die 后既可接介词 of，也可接 from，教学中我们让 同学们分组协作讨论这两种用法的区别。A组同学从多版本 的语法书中探究对两个短语的区别：“若死因存在于人体之 上或之内（主要指疾病、衰老等自身的原因），一般用介词 of。如：die of illness（heart trouble， cancer， a fever， etc）死于疾病 （心脏病，癌症，发烧等） ；
若死因不是 存在人体之内或之上，而是由环境造成的（主要指事故等方 面的外部原因），一般用介词 from。如：die from an earthquake （a traffic accident， a lightning， a stroke， etc）死于地震（交通事故，雷击等） 。”包括北京四中的 网校答疑区[12] 也是这样解释的：“die of 死于……（疾 病， 感情，饥寒）；
die from 死于……（事故，外伤）。

例：die of a heart attack/lung cancer/hunger/grief ；

die from the habit of smoke/smoking/an accident/wounds/polluted air。”B组同学通过对英国国 家语料库[13] 中例句的随机搜索，他们发现，两个短语在 实例中上述两种情况都有出现。如在这个实例中，A0J 1491 Each year， more than 15，000 women in Britain die from breast cancer and about 2，000 from cancer of the cervix. （每年，英国超过15，000名妇女死于乳腺癌，大约2，000 名死于宫颈癌。）按照上述语法规则，乳腺癌是疾病，属于 内因，应用die of ，此处却用了die from。

通过在英国国家语料库中对这两个短语的搜索，发现语法书的这种通过是否死于外因还是内因来区别两个短语是 不尽完全准确的，因为看到了两者互用的实例。这样的情况 还有很多，我们了解到所学过的语法现象存在一定误区，如 果学生仍然按照不恰当的语言去学习，势必是事倍功半。学 生需有强烈的意识，语言不是一成不变的，随着语言发展的 变化，我们对已经掌握的语言需要不断地探索其是否存在不 完全的情况，对语言加以更新。要求学生进行小组合作，课 后查找语法书及课本上学过的语法现象，通过语料库验证其 正确用法及时效性，制作成PPT，在课堂上演示讲解，发现 哪些语法存在错误的情况。通过这种协作学习，学生了解到 原来自己长期以来所信赖的教科书及语法书上也存在误区， 急于发现其中的错误与语料库资源加以比对，既对以往学习 中存在的误区予以及时的纠正，又能够有效地提升学生利用 语料库改进学习的兴趣。

（四）语料库突破学生固有的英语学习思维定势 长期以来，学习者使用的教科书由于受到篇幅、语域 等的限制，无法提供多种语域或语体的内容，我们所学习到 的只是相较理想化的交流模式。就口语来说，某一个交际主 题，它所涵盖的内容会有在各种不同语言环境中千变万化的 交际体现，而教科书只能提供一、两种典型的交际活动，语 言的涵盖范围过窄。笔者曾经学习语言的一个亲身经历，当 向外教问候“How are you？” 时，根据经典英语教科书《新 概念英语》[14] 对“How are you？”的解释：“这是朋友或相识的人之间见面时问对方身体情况的寒暄话，一般回答 是：
Fine， thank you. And you？ I’m fine， too.”， 但当笔者问完“How are you？”，期待外教用这个句型来 完成对话时，不料想外教的回答是“Not too bad.”，笔者 就不知道该如何继续对话。应该让学生意识到，语言环境不 是单一理想的，也不会完全按照教科书所列出的句型照搬进 行的。通过搜索“密执根学术英语口语语料库”（The Michigan Corpus of Academic Spoken English） [15] 查 阅How are you？ 的使用语境，How are you？用作问候语 时美国人的回答是下面这些情况：
How are you？ Okay. How are you？ Not too bad. How are you？ Good. How are you doing？ Uh， I"m okay. How are you？ I"m doing， great. How are you？ Good， how are you？ How are you today？ Good， how "bout you？ How are you？ Yes. 并没有我们教科书中给出的经典句型的回答模式，而中 国很多人在听到别人问“How are you？”的时候，下意识 的反应就是“Fine， thank you！ And you？”就是由于受 到英语教科书的影响太深，其实这句问候还可以有多种回答。

对语料库资源的学习，引导学生懂得语言的实际运用规则无须再死记硬背，而是可以通过对语料库中大量实例的研 究自行分析得出结论，如此更加注重情景化学习，满足了学 生的探究式学习及个性化学习需求。教师也无须再一味地灌 输语言规则和语言知识，而可以教会学习者通过搜索语料库， 接触真实自然的语言，观察语言现象，分析和归纳语言规律， 作出假设，并在语言运用中不断检验和修正自己的假设。

[16] 五、结 束 语 语料库辅助英语教学的内容非常丰富，笔者只是做了一 点的教学实践尝试。通过调查学生的感受和观察他们的课内 外行为表现，可以初步看出，学生对使用语料库教学的反应 良好，一定程度上增强了对语言的敏感意识，具体表现在学 生的课堂注意力程度有所提高，主动提出语料库的相关问题。

学生开始对语言信息进行有意识有目的的观察和分析，而不 再机械地记忆既定的语法规则，还能够对某些语法形式进行 归纳等。学生对语言的输出开始有意识地使用正确词汇、语 法或语义搭配，还能借助上下文语境的信息进行目标语的理 解，使语言输出趋于更加地道、流畅等等。可见，语料库辅 助大学英语教学的特色和优势有一定程度的体现。在强调自 主、个性化学习的今天，获取信息的渠道被无限扩大，教师 可以充分利用网络资源，充分运用语料库提供的生动、符合 实际生活情景的信息资料，弥补传统教材在内容和形式上的 不足。语料库如何更好地运用于大学英语课堂还有待于一线教师不断地研究、实践、探索。

[参考文献] [1] 伍乐其.淘金式英语专业四级词汇全真考典[K].世 界图书出版公司，2006：384. wuxiaoyu@nwnu.edu.cn