高校教学质量_技能竞赛对提升高校教学质量意义

技能竞赛对提升高校教学质量意义

一、高职教育教学质量及其影响因素 （一）高职教育的教学质量 高职教育的教学质量是指学校培养的人才是否符合教 学计划所规定的培养目标、培养规格以及对于现代生产技术 和社会发展的适应性。高职教育的人才要突出以职业能力为 中心，要会学习、会生存、会做人、会与人相处，符合联合 国教科文组织提出的“四会”要求，并将非智力因素的发展、 创新能力等纳入高职人才培养的目标之中，树立新的高等职 业教育质量观[2]。随着我国经济社会的发展,纵观教育发展 的客观规律,高等职业院校已经由规模扩张发展到稳定发展 的新阶段,这也要求高职院校把工作重点放到强化办学特色、 全面提升教学质量上来,确保教学工作的中心地位,真正把教学质量当作今后工作的核心。

（二）目前影响教学质量的因素 1.教学模式和学生学习考核方式滞后 高职教学目前主要是采用教师讲,学生听的“填鸭式” 课堂教学模式。基本特点是“粉笔加黑板，教师一言堂”, 这几年引进了多媒体教学，采用了讨论式、启发式教学方法, 但这些教学方法仍然是离不开教师为主角这一特色的。这样 单调的教学模式是不符合高职教学要求。同时，目前高职院 校对学生大多还实行以学期末的考试成绩为主、平时成绩为 辅的方法进行考核，对以培养一线应用型和技术型人才为目 标的高职院校来说，这种过分依赖标准化正规考试来评定学 生的方法也是不科学的。目前虽有不少院校在考核方式上已 经开始尝试开卷、半开卷、半合作、替代、抽签、讨论、答 辩、学习笔记、课程设计、大型作业、小论文等不同方式， 或采用上述方式的部分组合，但是对于如何加强学生职业技 能方面的考核还稍有欠缺。所以滞后的教学模式和学生学习 考核方式已经影响到了高职院校的教学质量。

2.教师队伍建设不能满足高职教育发展的需要 目前的教师队伍结构不够合理，主要表现在“双师型” 教师队伍建设方面。目前的高职院校扩招迅速，教师资源严 重不足，不少综合性大学的研究型人才还未到相关行业锻炼 就直接被招聘到学校任教，这导致了高职院校的教师普遍存 在实践经验不足、动手能力不强的现象，而有行业、企业实践经验的教师相当缺乏。这种教师教学上理论与实践的脱轨 现象，使得人才的培养质量受到影响[3]。

3.教育教学模式仍需改革 适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专 门人才，是高职教育培养的主要目标。然而，当前多数高职 院校，无论是培养计划的制定，还是教学的实施，都没有将 高职人才培养的自身特点体现出来。这就使得学生在课程学 习中偏重理论学习却极少掌握应用型技能，从而致使学生专 业发展出现“四不像”的尴尬局面。

4.学生实践环境缺乏保障 大部分高职院校的办学经费比较缺乏，再加上近些年来 高职院校大量扩招，这就造成必要的教学设备和实践教学设 施严重不足。大多数高职院校对实践实训条件的现状认识不 够，缺乏相应的评估和检测体系使得学校没有看到实践教学 环境对高职院校教学质量的影响，致使实践教学无法发挥其 正常作用，严重影响了高职教育教学质量[4]。

二、工程测量专业学生技能竞赛体系和运行机制 河南工业职业技术学院工程测量专业自开办以来，一直 以提高教学质量、培养高技能创新型人才为目标，积极探索 大学生技能竞赛运行模式，确定了“通过课堂竞赛考核技能， 端正学风；
通过校级竞赛促进竞争，选拔精英；
通过国家竞 赛争取荣誉，促进交流”的“课堂―校级―国家（省部级）” 3个层次相对应、相促进的技能竞赛体系；
建立了“以领导重视为前提，学校制度作保障，各个部门相配合”的长效合 理的技能竞赛运行机制，逐步形成了以技能竞赛检验和带动 教学质量的人才培养特色，探索了一条提高教学质量的有效 途径（如图1）。

（一）较完整的技能竞赛体系 技能竞赛围绕“通过国家级竞赛争取荣誉，通过校院级 竞赛提高水平”的思路展开工作。将技能竞赛作为一种培养 学生实践能力和创新精神的主要形式，形成国家级竞赛、省 部级竞赛、校级竞赛多层次，理论基础、技术基础和综合素 质全方位考察的技能竞赛体系。目前,测量技能竞赛分为3个 层次:一是课堂竞赛，指结合专业实训教学计划，在课堂内 对学生所学技能进行竞赛和评比，调动学生学习积极性；
二 是校级测量技能竞赛，覆盖面较广，同时有利于培养锻炼学 生综合能力。例如，学院在2009年5月举办的“南方――― 科力达杯”测绘技能竞赛中，报名参赛学生来自工程测量、 建筑工程技术、工程监理等专业共280余人，参与比赛组织、 服务学生100余人，在检验学生专业技能的同时也锻炼学生 的组织能力，学生受益范围大。三是国家级竞赛，对校级竞 赛成绩突出的学生在大赛前集中指导和训练，挑选最优秀的 学生走出去,在多拿奖项的同时，促进学校之间的了解和沟 通。例如，在2009年教育部高职高专测绘教指委和国家测绘 局主办、昆明冶金高等专科学校承办的首届“拓普康”杯高 等职业院校测绘类专业技能竞赛中，学院代表队从40所院校中脱颖而出，获得1:500数字测图项目一等奖，一级电磁波 测距导线项目二等奖，四等水准测量项目三等奖和团体二等 奖的优秀成绩。在各层次技能竞赛的项目设置上，以国家级 竞赛项目为指导，为了扩大学生参与覆盖面，在校级竞赛中 增设了工程放样等适合其他专业参加的项目，在工程测量专 业实训教学过程中结合项目化教学，采用分阶段，一段一赛 的方式，针对学生的实训项目组织特定竞赛，考核学生学习 情况。各层竞赛均以学生为中心，让学生参与组织比赛，锻 炼学生的综合素质，促使学生理论联系实践。

（二）较合理的技能竞赛运行机制 1.制定相应技能竞赛管理制度，设立特定的竞赛管理机 构 为使竞赛组织更加规范,制定相应的制度成立相应的管 理机构是十分必要的。学院在《关于对高职学生实施素质拓 展教育的意见》中明确规定：设立技能竞赛管理机构，并通 过组织职业技能竞赛活动，在全体学生中营造崇尚技能、尊 重技能人才、争做技能能手的良好氛围，在竞赛中锻炼学生 的实践动手能力，培养学生的创新意识、合作意识和竞争意 识，提高综合职业能力，促进学生全面发展。学生的职业技 能竞赛活动由教务处统一管理，各系负责对学生进行考核。

学生在校期间参加技能竞赛以获得相应学分，累计获得4个 以上学分方能毕业。

2.建立技能竞赛奖励机制建立竞赛学分制度促使全部学生参与学科竞赛，但是提 高竞赛水平需要奖励机制进行保障。技能竞赛奖励主要分两 个方面：一是把参加技能竞赛活动纳入到学生的德育考核中， 对于参加技能竞赛获奖的学生都给以一定的德育加分，甚至 可以替代选修课的学分,并作为推荐专升本的条件。二是对 指导教师和竞赛组织单位和个人进行奖励,肯定教师在竞赛 前的指导过程中所付出的努力，除对教师进行一定的物质奖 励以外,还在评优评先等方面给予考虑。

3．建立开放的实验室管理制度 技能竞赛前需要学生大量的训练和实验，为此工程测量 实验室、校内测量实训场地、机房等均全天候向学生开放， 方便学生借还仪器，为学生参与技能竞赛提供服务和咨询。

另外工程测量专业还选拔优秀学生利用课余时间带领学生 训练，通过“一带一”的方法，迅速提高参赛学生竞赛水平。

4．规范的技能竞赛经费管理 为规范技能竞赛经费,促进学院技能竞赛健康有序地发 展,学院制订了切实有效的技能竞赛专项经费管理制度,确 保技能竞赛专款专用。

三、技能竞赛对提高高职院校教学质量具有重要意义 教育部高等学校高职高专专业类教学指导委员会指出， 在当前和今后一段时期内，高等职业教育的主要工作，可以 归纳为6项，即院校建设、专业建设、课程建设、团队建设、 实训条件建设、技能竞赛。其中对高职技能竞赛提出了“技能竞赛与专业教学改革相结合、技能竞赛与行业企业相结合、 技能竞赛与注重个人能力与团队协作能力培养相结合”的三 个结合，强调了技能竞赛对专业建设、课程改革以及学生综 合素质提高的引领作用和重要意义。

（一）技能竞赛促进高职院校的学风建设 在各层次技能竞赛中，学生既是参与竞赛的主体，又是 竞赛的最大受益者。学校通过组建专业竞赛团队培养骨干分 子发挥带头和示范作用，采取“一带一”的方式进行普及性 训练。同时建立竞赛奖励机制和技能证书认证等方式鼓励学 生群体参与技能竞赛。促使学生主动学习专业知识，锻炼解 决问题的能力，并更好地把握专业的方向。榜样的力量是无 穷的，技能竞赛能够充分发掘、树立典型以激励学生。让广 大同学能够感受到经过努力就可以达到目标让学生燃烧起 实现理想的火焰；
同时技能竞赛又能为学生提供实现理想的 机会和平台，使他们不仅看到希望，还有在希望中拼搏奋斗 的机会。学院在组织学生3个层次的测绘技能竞赛中，出现 了“竞赛典型激励学生，竞赛环境感染学生，竞赛机会造就 学生”的良好氛围，学生的学习积极性在此氛围中空前高涨， 技能竞赛已经俨然形成了学校的特色文化。

（二）技能竞赛推动高职教育教学改革 通过落实技能竞赛制度，能够促进高职院校人才培养模 式以及办学模式的转变，促进职业教育质量不断提高[5]。

1．促进课程体系和课程内容改革技能竞赛的结构体系配合教学内容，倡导项目化教学， 并将实践教学分散到课堂教学当中[6]。在测量技能竞赛中， 参赛项目需要综合多个教学项目的内容，而将这一过程落实 到平时的教学中，需要对传统教学课程体系和课程内容进行 改革，构建合理的理论教学和培养技能相符的项目教学计划， 确保知识点学习、课堂实训和技能培养三位一体的整体性。

在此过程中，技能竞赛与课程改革紧密结合，形成以技能大 赛引导、推进和检验课程改革的循环模式，使课程改革能充 分反映技能竞赛对教学的要求，技能竞赛的内容也提炼转化 为课程教学项目，反映到了平时的教学过程中。技能竞赛对 更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段起到了推动作 用，技能大赛能够达到以赛促学，以赛促教的目的并通过竞 赛来检验学校的教学成果，对促进学校教学质量总体水平的 提高具有直接的积极意义。

2．提高学校实训教学条件 各层次测量技能竞赛的训练场地和设备均由学校自己 提供,能否满足竞赛的要求,体现了学校实训室的技术装备 水平和管理水平。学院一直重视工程测量实训室和实训场地 等的硬件建设，完全能够满足竞赛要求，同时学院测量实验 室创新管理模式，针对竞赛准备时间长等特点，开创学生实 训第二课堂，在优化管理的基础上使实训室在假期等时间对 学生全面开放，使学生充分利用学校教学仪器和实验设备资 源，为学生提供全方位、全天候的实践训练环境和条件。3．促进高职院校“双师型”教师队伍建设 测量技能竞赛，邀请了多家测绘单位派代表到场参赛， 专业教师也直接参与或指导学生参与技能竞赛，这样促进教 师全面了解企业对应用型人才的需求情况及相关职业岗位 的技能要求，不断提高自身“双师型”素养与水平，及时更 新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，形成师生 同赛、教学相长的教学格局。

4．有助于推进实施“双证沟通” “双证”沟通是职业资格证书与学历证书相互沟通与衔 接的简称，是指职业技术教育中学历教育(以学历证书为标 志)与职业资格培训(以职业资格证书为标志)之间的一种融 合、互认和沟通，其实质就是在校生实行“一教两证”[7]。

学院参加首届“拓普康”杯高等职业院校测绘类专业技能竞 赛的4名学生均获得了由国家测绘局职业技能鉴定中心颁发 的高级工程测量员证书(国家职业资格三级证书)。这在全专 业范围内掀起了考证热。

5．有利于深化校企合作 竞赛的组织离不开企业的大力支持，企业也对参加过各 类竞赛并获得名次的学生十分青睐并普遍认为这些学生往 往在综合素质方面优于其他学生。为此学院所在地的南方测 绘能企业积极为学院组织测量技能竞赛和国家竞赛参赛队 提供赞助。并优先录用了竞赛成绩优秀的学生4名。同时通 过技能竞赛，企业也有更多的机会参与到学校人才培养方案的调整和制定过程，方便进一步深化校企合作，进而转变学 校的办学模式。

（三）技能竞赛有利于学生职业素质的提高 职业素质包括两方面的素质。一是专业职业素质,即专 业技术、专业能力、方法技巧等技术职业素质。二是综合职 业素质,即职业观念、职业道德、职业习惯、创新能力等非 技术职业素质。提高学生职业素质不仅体现出高等职业教育 对培养目标的要求,也符合当前社会的人才标准。而组织技 能竞赛是有效提高学生职业素质的方法[8]。

1．提高学生动手能力等技术职业素质通过学科竞赛活 动,学生的实际动手能力得到了切实的加强,如将实际问题 联系课堂理论知识，在解决问题的过程当中深化对知识的理 解等。

2．培养团队协作等综合职业素质学科竞赛不仅提高了 学生学习理论课程的积极性，也培养了学生追求科学发现的 百折不挠的心理品质、积极主动的创新意识与创新精神,培 养了学生团结协作的集体主义精神和协调组织能力,以及积 极参与竞争的意识和不怕困难、努力攻关的顽强意志,而这 些正是综合职业素质的表现[9]。

工程测量专业自引入技能竞赛体系以来，专业发展迅速， 在促进学校的教学改革和“双师型”教师队伍建设、实训条 件进行检验、构建校企合作平台以及学生良好学风的形成等 方面受益颇深，并在首届全国高等职业院校测绘类专业技能竞赛中取得优异的成绩。实践表明，技能竞赛体系和运行机 制的研究还有待加强,如何将技能竞赛带给我们的启示，运 用到教学改革中去，以进一步提高教学质量，仍是一项长期 而艰巨的任务。