因此，在课堂教学中，要设法让学生动起来。首先是思想动， 就要积极引导学生善于质疑问题，学起于思，思起于疑，学 生的求知欲就是从问题开始。学就要问，要根据学生的心理 特点，指导其积极思考，培养强烈的问题意识，促使学生不 断发现问题，自觉、主动地再学中问和问中学。
除经常要求学生结合课题的内容提出问题和发现问题 外，还要积极鼓励学生独立思考，自己解决；
当不能独立解 决时，提倡同伴之间相互讨论，交流解决；
还不能解决时， 再由师生共同探讨。这样，可以充分调动学生的学习积极性 与主动性，使每个学生在思想上真正动起来。其次是让学生 的手真正动起来，数学的最大特点是听得明白不一定会做， 课堂回答问题的热烈气氛不能说明学生对要掌握的知识都 要掌握，而是要来自动手方面能发现问题。为此，当问题讲 解讨论后，务必抓紧时间进行练习，在练习过程中，同伴可 互相校对结果或互相批改，查找出问题的所在。如是者，让 那个学生动手发现问题时解决问题的最佳方法。
二、把握好“解惑”的力度长期以来，课堂教学一般是不管有没有“惑”，总是滔 滔不绝一讲到底，认为只有讲深讲透才能解除学生的疑惑， 这种方法，对提高学生的分析能力与解决能力是不利的。因 为学生理解和掌握数学知识，主要是取决于学生数学思维互 动的展开程度，取决于学生主动参与教学过程的深度，取决 于学生认知活动的质量，而这些又必须以学生的积极主动的 实践活动为基础。教师应变“以教师为中心”为“以学习者 为中心”，教师的角色也应相应地从一个“传道者”转变为 一个“帮助者”。因此，抱着每课必练，逢练必评，边讲边 练，未讲先练的方式未必全行，亦未必奏效。而应该在学生 有“大惑”之处，以学生现有认知水平还不足以顺利解决困 难的地方“讲深讲透”，而处于学生认知的“最近发展区” 的问题，可通过学生自己的努力自行解决，应少讲则少讲甚 至不讲，放手让他们自己去尝试，探究与实践。在课堂练习 时，允许学生出错，并有意识展示容易错的地方，以引发学 生的疑惑，引导他们设法解惑，从而培养学生质疑解惑的能 力和创新能力与实践能力。教师交给学生的应当是一把打开 知识宝库的金钥匙，而不是金山和银山。教师要善做“小先 生”。
总之，要减负，就要向40分钟要成绩。“减负”与提高 课堂教学质量同时进行，努力提高课堂教学效率。多给一点 课余实践自己进修学习或活跃身心，多留一点时间给学生， 使他们能根据各自的个性“自由发挥”。采取先进的教育观念和教学方法，在使学生“减负”的同时，也减轻了教师的 负担。
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